Развитие методологических основ педагогики в XVII-XX веках

• Автор: Гребенюк, Наталья Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 398 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Оглавление
Введение
Глава 1. Зарождение методологических основ европейской педагогики эпохи Просвещения
1.1. Первоначальные научные обоснования педагогической теории как основа зарождения методологии педагогики
1.2. Развитие содержания эмпирических основ европейской педагогики эпохи Просвещения
1.3. Становление единства научной и практической направленности методологии педагогики.

Глава 2. Становление методологических основ научной педагогики России в XIX веке

2.1. Философско-антропологическое обоснование методологии отечественной педагогики

2.2. Развитие методологических основ педагогики России вXIX веке

Глава 3. Развитие методологии педагогики России в конце XIX -начале XX века

3.1. Создание теоретических основ педагогики России вXIX -начале XX веков
3.2. Формирование психологических основ отечественной методологии педагогики
3.3. Методология умственного образования в отечественной педагогике России
Глава 4. Совершенствование методологических основ педагогики России в XX веке
4.1. Разработка философских основ методологии педагогики в
советский период
4.2. Философско-психологические обоснования развития отечественной методологии педагогики
4.3. Анализ состояния развития методологии педагогики в современных условиях
4.4. Исследование методологических основ современной
военной педагогики
Заключение
Библиография
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Образовательная система России па современном этапе основывается на методологическом знании как учении об основах познавательной и преобразовательной деятельности в теории и практике педагогической науки. Это объективно связано с методологически обоснованными преобразованиями в самой сущности современного образования, которые определены Законом об образовании и заложены в Концепции модернизации российского образования1.
Проведенное диссертационное исследование свидетельствует, что предметом познания классической и современной методологии педагогики является объективная реальность целостного педагогического процесса, а итогом познания - законы и закономерности, в том числе и педагогического плана. Как показали результаты исследования, некоторые постулаты классического идеала научности методологии педагогики противоречат познавательным потребностям современной педагогической теории и практики. Как представляется, можно констатировать, что педагогическое знание не обладает истинностью, если оно не обосновано законами, которые должны стать основой развития российской методологии педагогики. В современных условиях развития методологии педагогики актуализируется понимание того, что общая педагогика должна изучать и систематизировать общие законы и закономерности развития педагогики как науки.
Проведенный историко-педагогический анализ показал, что в своем развитии педагогика базировалась на методологических установках и аналитических основаниях философии и психологии. Что позволило современныму научныму знанию обосновать понимание методологии научной педагогики как относительно самостоятельной области знания и деятельности, определяемой собственной логикой развития и отражающей этапы эволюции педагогики как науки. В этом контексте предметом
'См.: Федеральный закон «Об образовании». - СЗ РФ, 1996. - Ст. 150.

Значительно позже эта мысль будет развита К. Марксом в работе «Дебаты шестого Рейнского ландтага»: «Известно, что первой теоретической деятельностью рассудка, который еще колеблется между чувственностью и мышлением, является счет. Счет - это первый свободный теоретический акт рассудка ребенка... Пространство - это первое, что импонирует ребенку своей величиной. Оно - первая величина, с которой ребенок сталкивается в мире...теоретическое мышление ребенка имеет количественный характер, то суждение ребенка, как и его практическое мышление, имеет характер прежде всего практически-чувственный. Чувственная природа организма ребенка - это первая связь, которая соединяет его с миром»25.
Это выводное знание, объединяющее столетия развития психологического и педагогического знания, является методологическим по отношению к современной педагогической психологии.
Аксиоматично полагая: разум нужен человеку для самого себя, а речь для ближнего, Я.А. Коменский считал, что содержанием начала познания в материнской школе должна стать диалектика как основа развития ума и развития речи. Понимая при этом то, что язык является оболочкой мысли, и «азы грамматики» начинают усваивать с шести месяцев жизни ребенка или в конце первого года. Понимая слово как оболочку вещей, он предлагал в материнской школе вести обучение вещам одновременно с познанием и овладением словом. Необходимо учить детей выражать словом то, что они видят, так как слово воспринимается правильно, если в основу познания положена наглядность.
Это выводное знание Я.А. Коменского получило дальнейшее развитие в трудах философов, психологов и педагогов, как и связь слова с мышлением, языка и мышления. Мышления не бывает без слова. Отсюда, каждый, кто организовывает начало познания, должен исходить из того, что
25 Маркс К. Дебаты шестого Рейнского ландтага // История зарубежной дошкольной педагогики: Хрестоматия. - М.: Просвещение, 1986. - С. 293.