Ресурсы педагогического управления развитием творческой деятельности учащихся школы

• Автор: Самойлик, Григорий Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 300 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Состояние роблемь управления развитием творческой деятельности учащихся и теоретикомегодологические подходы е разрешения в педагической теории и практике

1.1. Анализ состоя тя проблем ы развития творческой деятельности учащихся

1.2. Пред ссылки разв гп я творческой деятсл ы юсти учащихся

1.3. Тсоретиксьметодолоические подходы разрешения проблемы управления

разв гнем творческой деятел , юсти учащихся

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1

ГЛАВА 2. Система деятельности уч еля в упрашепии разв пием творческой дея елыгости учащихся на основе педагогических ресурсов
2.1. Конегттуапьньс положен я управления развитием ворческой деятелиьности учащихся

2.2. Технология управления развитием творческой деятельности

учащ хся в образовательном Хцессе школы
2.3. Анализ результат ов опыпозкспериметагтьтгой работы по определению лк1екшвпосги управления развитием творческой деятельное и учащихся
ВЫВОДГЛ ПО ГЛАВЕ 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛ ИОГР АФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
АКТУАЛЬНОСТЬ


Аганьева, составляет «оригинальность ума как одну ш сторон характера» (8) Од гим из иг перссных подхо; т к анализу творческой лг 1 гости является идея о гквгевалельной акшвносш как основе развития твор1 геских возможностей. ДБ. Богоявленская использует термин «интеллектуальной активности» в качестве интегрального показателя л г гчности, который вкпючаети интеллектуальные и мотивационные компоненты (ЗОД3,). Ителлек1уалыгая акшвиостъ, как целостно? Наиболее спени(|)ичным её показателем, по мнению автора, являегея интегигектуальная ипипиатива Под интеллектуальной инид шивой, согласно ДВ. Вьщгпякжятри уровня интет и 1ектуальши активности как личностного свойства: -пассигап»1Й,репрод>к'Швнь1Й—су1С1шеинтш1екгуашой ини! К «penpoz укгивныл i» ошосяг людей, как правило, 1трццержиоси ощихся предложенного им способа деятели кхли. Акгивносгьтаких людей опрдаленаталько внеиш ihm сшмут том. Леда эврисшчесш о урок тя проявляют инге:теетуальную i шит щашну уже без внешней стимуляции. Человек не удовлетворяется выполненным заданием, 1тродегтжаег :1напжирокпь свою деятетыюсть, сопоставлять меису собой епделы 1ысзздачи, и в результате приходигкопкрьпию т ювых способов решен! BblOlJI 1Й уровень И! ПШЛеюуаПЫ Й ОКШВТЮСШ КреаШВНЬБ! Поняше пнтеттектуачьной инициативы использустся в ряде других работ. AM. Мапошкин рименяет его для характеристики «познавательной активности», певппкшей на основе познавательной погребт юсти. Познавательная потребность субъекта, ооглдено AM. Маиошкппу, выступает по своей прсдукшвносш на трех уровнях: (риешировочная реакция, вызываемая новизной объекта, исследовавшская познавательная акгишоегь, возникшая в заданной проблемной ситуации; личностная активность, выражающаяся в ([хрме инюшетоуачьт той инициал твы (9). Вес эш поияшя с различных скрои раскрывают, с нашей точки рения, единую характеристику подлы и ютворческой деятельности: стремление выйти за пределы имеющегося опыта или заданных аюсобов деятельности. ШТ. Гицдилис, БМ. Кедров, Г. Cei тье peu i ичаюг от дел ьнъте 'типы творческих личное тей (,0,9). По мнеттию 1U1Гйт-цщлиса (), предложенной выше кпассификад и т уровней интети текхуальной наивности ДБ. Г. Селье (8, 9) выделяет розные типы исследовспелей, среди которых, по его мнению, есть одни решающие готовые проблемы, и другие - открывающие проблемы. Аадмик БМ. Ке^тров подчеркивает; чго:« . В развитии науки, особенно современной, неизмеримо большую роль по сравнению с омпирическготи играют открытия теоретические. Ю, С. В целом, анализ лигерагуры по проблеме твор1 теской деятельности личносш показывает, что обшцм момен юм многих пса іедрші іий является предгюпсюш тие об особам харак і ере её і телепалагані ія і1 протекания, прспиіюпоставдеіпюгозадачам адаптации и преодолевающим границы прот і тої оопьгта, конкретной сі-пуапии и целей негкхрдотвенного приспособления ксоциуі іу. Особое место среди работ этою направления занимают роботы B. C. Юркевич, исспедрвавшей роль познавательной потребности в развитии одаренности детей. Во показано, чго главным условием развития детской одаренности любого п и та—как ителпектуальной, лак и творческой —является особая потребі юсть в познании, характері гмопш изначально каждого здорового ребенка. Именно зла пспрсбносгь обеспечивает прт тнт итпттапьное успожт тение познавательной деятельности в зависимости отхода воораспюгоразвишя (0). Четко вы? Само творчество, согласно отой концепции, обеспечивается особой поірсбиосп юй структурой личности. В большинстве случаев, как показано в ряде исследований, раза пне злой структуры разрушается, доjx>pппуелся начальная познавательная потребность и творчество личносш подменяется стереотипным шаблонным поведением. Поняттю «личностной активности» раскрывался в плане её возникновения и развития в исследованиях ЛИ. Божович, АВКлимова, ДБ. Богоявленской, В. К. Ковалева, Р. С. Немова, >1А Пономарева, ЭД Телеп тной, ВД Шадрпкова Методолог і тческие проблемы акіивносп-т личносш анализируются в [обогах ИА Абульхат ювойОтавской, B. C. Мухиной, АВ. Петровского и др.