Дидактическая игра как средство активизации коммуникативной деятельности младших школьников

• Автор: Тамбиева, Сапият Орусбиевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Карачаевск
• Количество страниц: 230 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ АКТИВИЗАЦИИ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

1.1. Сущность и значение обучения младших школьников

КОММУНИКАТИВНЫМ УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ РАЗВИТИЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ.

1.2. Феномен игры как средства обучения и воспитания

1.3. Дидактическая игра как средство активизации коммуникативной деятельности младших школьников.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. СИСТЕМА АКТИВИЗАЦИИ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МДАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Педагогические условия активизации общения младших школьников на основе игровой деятельности.
2.2. Общедидактическая модель активизации коммуникативной деятельности младших школьников
2.3. Методика активизации коммуникативной деятельности младших школьников с помощью дидактических игр.
2.4.0РГАНИЗАЦИЯ, ПРОВЕДЕНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ.
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.
ПРИЛОЖЕНИЯ.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Анализ рассмотренных выше определений коммуникации и общения показывает, что, с одной стороны, коммуникация трактуется как понятие более широкое, чем общение, и в то же время она является (согласно определению) составляющей процесса общения. С другой стороны, если «коммуникация» определяется как понятие, близкое к «общению», следовательно, оно не сводится только к процессу передачи информации. Кроме того, мы считаем невозможным осуществление данного процесса вне организации взаимодействия, восприятия и понимания партнерами друг друга. Поэтому более правомерным, на наш взгляд, будет считать понятия «общение» и «коммуникация» идентичными. Перейдем к рассмотрению соотношения понятий «общение» и «деятельность». Поскольку в отечественной психологии коммуникативная деятельность понимается как один из видов человеческой деятельности (; 6; 2), то есть определённый способ организации психических процессов, связанный с мотивацией и целеполаганием, с предметным содержанием и иерархическим строением, то для её рассмотрения правомерно использование системы понятий психологической теории деятельности в рамках теоретических воззрений Л. С. Выготского и А. Н. Леонтьева. Для нашего исследования представляет интерес рассмотрение иерархической функциональной внешней структуры речевой деятельности в совокупности таких звеньев, как деятельность, действие и операция. При формировании коммуникативных задач, в которых определяются цели речевых действий, необходимо учитывать такую существенную особенность, как взаимообусловленное соотношение деятельности и мотива, действия и цели, операции и условия (способа), Современная психолингвистическая теория порождения речевого высказывания рассматривает речевую деятельность как цепь действий, характеризующихся мотивом и целью: в её структуру входят действия, обладающие самостоятельной целью, подчинённой цели деятельности, но не самостоятельным мотивом, действия же выполняются на основе операций, подчинённых конкретным условиям их существования [8, с. Каждый единичный акт деятельности начинается мотивом и планом и завершается результатом, достижением намеченной в начале цели: в середине же лежит динамичная система конкретных действий и операций, направленных на но достижение” [8, с. Поскольку действие может быть мотивировано разными видами деятельности, ”одно и то же действие может осуществлять разные виды деятельности, а один и тот же мотив порождать разные цели и, соответственно, разные действия” [6, с. Важным в плане обучения иностранному языку представляется отметить, что при выражении одного и того же содержания, осуществления одного и того же речевого побувдения на разных языках выполняется одно и то же действие, но в каждом языке имеется своя "номенклатура операций", на базе которой осуществляется это действие [ 8, с. Деятельность по своей природе динамична (А. Н.Леонтьев), что обусловливает возможность трансформации её звеньев: утратившая побудивший её мотив деятельность может превратиться в действие, последнее, наоборот, может обрести самостоятельный мотив и превратиться в деятельность; с другой стороны, действие может превратиться в способ достижения цели, т. В случае затруднения в выполнении того или иного действия на основе недостаточно автоматизированных операций это действие может дробиться на ряд мелких, осознаваемых в виде промежуточных целей [2, с. Важным свойством действий является то, что они осознаются субъектом в форме целей, в то время как операции, зависящие от условий достижения целей, осуществляются на уровне автоматизмов. Для осуществления коммуникативной деятельности на уровне творческого умения речевые действия как единицы деятельности должны быть доведены до уровня навыков, а операции, включенные в действие до уровня автоматизмов. Применительно к обучению иноязычному общению данные особенности деятельности позволяют сделать вывод о возможности формирования автоматизмов на уровне операций при осуществлении различных действий, с одной стороны, и использования усвоенных операций при выполнении действий, отличных от тех, на которых осуществлялось формирование навыков по их выполнению, с другой.