Педагогическая система формирования учебной деятельности студентов

• Автор: Найбышева, Валентина Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 134 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
с. с
ВВЕДЕНИЕ

1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

1.1 Формирование учебной деятельности студентов как цель педагогического процесса высшей школы

1.2 Сущность учебной деятельности студентов

1.3 Дидактические условия формирования учебной деятельности студентов

Выводы по первой главе

2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

2.1 Модель педагогической системы формирования учебной деятельности студентов

2.2 Экспериментальная проверка эффективности педагогической системы

2.3 Анализ результатов экспериментального исследования
Выводы по второй главе ЗАКЛЮЧЕНИЕ БИБЛИОГРАФИЯ ПРИЛОЖЕНИЯ
4 6
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Использование различных методов исследования позволило рассмотреть педагогические факты и явления во всей их сложности, взаимозависимости и взаимообусловленности, а также выразить результаты педагогического эксперимента и наблюдений в количественных и качественных показателях. Экспериментальная база исследования: Волгоградский государственный педагогический университет, Волгоградская государственная сельскохозяйственная академия. Диссертационное исследование осуществлялось в три этапа в период с по г. На первом этапе (— г. На втором этапе (— гг. На третьем этапе ( — г. Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная педагогическая система формирования учебной деятельности студентов, обобщения и рекомендации, содержащиеся в исследовании, программы, дидактические материалы могут быть использованы в профессиональной подготовке будущих учителей. Разработанный критериальный аппарат и диагностический инструментарий могут быть применимы к диагностике уровней готовности будущих специалистов различного профиля к осуществлению профессиональной деятельности. Достоверность и обоснованность основных положений и выводов обеспечена последовательной и логически не противоречивой реализацией методологической основы исследования на всех этапах; применение совокупности методов исследования, адекватных целям и задачам исследования, репрезентативностью методик исследования; широким использованием результатов исследования в учебно-воспитательном процессе Волгоградского госпедуни — верситста и Волгоградской госсельхозакадемии, личным участием автора в экспериментальной работе; большим опытом работы диссертанта в высшей школе. Понятийное обеспечение проблемы формирования учебной деятельности студентов. Педагогическая система формирования учебной деятельности студентов педвуза. Критериальная система контрольно —оценочных и диагностических методик, позволяющих определить уровень и проследить динамику сформированности учебной деятельности студентов на различных этапах ее становления. Апробация работы и внедрение результатов исследования в практику проходили на базе Волгоградского государственного педагогического университета, Волгоградской государственной сельскохозяйственной академии. B.C. Ильина (, ), на научно-практических конференциях в Волгоградском высшем педагогическом колледже (, ), на кафедре педагогики Саратовского государственного университета (, ). Выводы исследования используются в организации учебно-воспитательного процесса Волгоградского госпедуниверситета и Волгоградской гос — сельхозакадемии. Основные положения, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и практическое значение, содержатся в публикациях автора. Структура диссертации: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений; проиллюстрирована таблицами, рисунками, схемами. Одним из важнейших направлений педагогических исследований является разработка проблемы формирования учебной деятельности студентов, изучением которой занимались как отечественные, так и зарубежные ученые [9, И, , , , , ,, , 8]. Анализ психолого — педагогической литературы, посвященной рассматриваемой проблеме показал, что актуальность научных по — исков не только сохраняется, но и обостряется в последнее время в связи с рядом факторов. Во-первых, необходимость рассмотрения данной проблемы обусловлена возросшими требованиями к будущим специалистам, способным быстро и мобильно решать проблемы, которые возникают в профессиональной деятельности, заниматься самообразованием. Если обратить внимание на Госстандарт высшего образования, то можно заметить ряд требований, выдвигаемых для специалистов; специалист должен быть способен в условиях развития науки и изменяющейся социальной практики и переоценки накопленного опыта, анализу своих возможностей, уметь приобретать новые знания, используя современные информационные образовательные технологии; способен поставить цель и сформировать задачи, связанные с реализацией профессио -нальных функций, уметь использовать для их решения методы изученных наук [, с.