Гуманитаризация образовательного процесса как средство развития педагогической направленности студента

• Автор: Холопова, Татьяна Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 197 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ГУМАНИТАРИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА КОЛЛЕДЖА КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТА.

1.1. Содержание и структура педагогической направленности личности студента.

1.2. Гуманитаризация образовательного процесса как социальнопедагогическая проблема.

1.3. Анализ опыта гуманитарного образования в учебных заведениях

Выводы по первой главе

Глава 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ГУМАНИТАРИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА КОЛЛЕДЖА В ХОДЕ ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ

2.1. Развитие позитивной мотивации студента к овладению гуманитарным знанием

2.2. Целевое включение студента в гуманитарно значимую научноисследовательскую деятельность

2.3. Актуализация гуманитарного опыта студента во внеаудиторной

деятельности.
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


В связи со сказанным особую значимость приобретает выявление особенностей развития педагогической направленности студента в условиях разработки системы мер по формированию личностной зрелости обучающихся. Вслед за В. И. Поповой мы прослеживаем тенденции развития педагогической направленности. Как известно, у одних студентов интерес к профессии учителя проявляется в период доколледжной подготовки, у других развивается постепенно. У одних профессиональная направленность выражается ярко, у других слабее. В связи с тем, что конкурентоспособность становится одной из ведущих характеристик специалиста в области образования (как и в любой другой), востребовано развитие профессионально значимых качеств личности, в том числе педагогической направленности, что наиболее эффективно осуществляется в условиях гуманитарной среды. Возрастающее влияние гуманитарной среды на развитие педагогической направленности студента отмечается многими исследователями. Например, Л. А. Коняева, рассматривая гуманитарную среду как социальное явление, делает акцент на создании положительной установки студентов на освоение профессионально-образовательной программы. При этом гуманитарная среда отождествляется с профессионально-образовательным, информационным и культурным пространством, создаваемым педагогической системой учебного заведения (8, с. По мнению Р. М. Петрунёвой, гуманитарная среда создаёт условия для самосоциализации студентов. Под гуманитарной средой она понимает совокупность организационных структур, педагогических технологий и административных действий, направленных на реализацию задач гуманитаризации образования (9, с. Исследователь отмечает самодостаточный и структурированный характер гуманитарной среды и обращает внимание на подсистемы, обеспечивающие её функционирование: гуманитарная, общетехническая и специальная подготовка, современные педагогические идеи и технологии; организационные структуры гуманитарного образования; традиции образовательного заведения; административные действия (там же, с. И. И. Белякова исследует понятие гуманитарной среды с точки зрения факторов, детерминирующих поведение личности. Значимыми составляющими в структуре рассматриваемого феномена являются факторы познавательного, нравственного, духовного развития личности, факторы общения (социализации) и творчества (креативной деятельности в профессии) (, с. Важным нам представляется исследование гуманитарной среды в соотнесении с гуманитарным пространством (Н. М. Борытко, . С. Мануйлов, Л. И. Новикова, В. И. Попова). Гуманитарная парадигма образования, раскрывающая механизм воспитания личности как интерпретацию смыслов, позволяет представить гуманитарное пространство как освоенную среду. Принципиальное различие среды и пространства просматривается в том, что «среда — это данность, которая не является результатом конструктивной деятельности человека, а пространство есть результат педагогического освоения этой данности» (4, с. Результатом гуманитаризации образовательного процесса педагогического колледжа становится гуманитарно-антропологическое пространство. Оно представляет собой образовательно-воспитательный социум, объединённый гуманитарными ценностями и согласованной педагогической стратегией. Данная стратегия исходит из признания того, что человек — уникальное существо, со специфическим набором стремлений, потребностей, интересов, целей; существо, ориентированное на смысл и стремящееся к ценностям. В гуманитарно-антропологическом пространстве человек признаётся центром собственного личностного развития, центром сосредоточения смыслообразующих источников педагогической деятельности. Интегрированное научное представление о целостной природе человека выступает основой проектно-созидательного содержания образования. Принимая точку зрения Н. М. Борытко о гуманитарном образовательном пространстве как системе полей: значений, ценностей и смыслов (, с. Характерные признаки пространства — его протяжённость, структурность, взаимосвязь и взаимозависимость элементов, его вы-деленность из среды, воспринимаемая студентом субъективно (, с.