Педагогико-социологическое исследование в целостном педагогическом процессе общеобразовательной школы

• Автор: Хамидуллина, Лидия Камиловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Бирск
• Количество страниц: 222 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ НЕОБХОДИМОСТИ
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЕДАГОГИКОСОЦИОЛОГИЧЕСКОГО
ИССЛЕДОВАНИЯ В ЦЕЛОСТНОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ
ПРОЦЕССЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
1. Становление и развитие теории социологических исследований
в целостном педагогическом процессе
2. Теоретическая модель организации и проведения педагогикосоциологических исследований в целостном педагогическом процессе общеобразовательной школы
ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ПЕДАГОГИКОСОЦИОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ В СИСТЕМЕ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1. Содержание экспериментальных педагогикосоциологических
исследований в системе школьного образования
2. Система подготовки будущего учителя к организации и проведению педагогикосоциологических исследований в общеобразовательной школе
ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Сегодня отказ от принципа признания приоритетности образования, как высшей ценности для человека, снижение внимания к финансированию образования, постепенный переход к массовому платному образованию приведут к ситуации риска. Важнейшим его проявлением сегодня выступает девальвация ценностей образования. Часть членов общества подвержена образовательному нигилизму. Снижается интерес к высшему образованию. Для многих студентов его ценность определяется лишь получением диплома или спасением от военной службы. Базовые культурные ценности заменяются, суррогатами массовой культуры и превращают человека в безликое, агрессивное существо. Становится реальной угрозой деградация личности. Можно было бы считать это личным делом каждого человека. Однако, это важный фактор прогресса общества. На современном этапе развития страны образование имеет существенную значимость, уникальные, ничем невосполнимые функции. По данным социологических исследований [3], современная общеобразовательная школа в полном объеме не выполняет ни одной из своих важнейших функций: духовного формирования личности, создание необходимой базы для получения высшего образования; обеспечения возможности дальнейшего непрерывного образования, которое является сегодня веянием времени. В -ые годы эти проблемы обострились вследствие экономического кризиса, роста безработицы и социально-психологических потрясений для большей части населения России, вынужденной интегрироваться в новые социально-экономические отношения. Переход к рыночным отношениям требует принципиально иного типа личности, способной жить в новой для России социально-экономической среде. Развитие рынка образования, в том числе коммерческого, возможность выбора программ и методов обучения усложняют проблему формирования личностных качеств и способности к жизненному самоопределению. Сегодня ошибка профессионального выбора обойдется человеку значительно дороже, так как сделает его неконкурентоспособным на рынке труда. Здесь нужны не дилетантские советы друзей и знакомых, а научная система тестирования и профессионального отбора. Этим должна заниматься общеобразовательная школа, которая, как показывают социологические исследования [3], и эту функцию выполняют пока недостаточно полно. Отдельную проблему представляет воспитание, которое становится все более важным общенациональным делом. Молодого человека надо ввести в практику личностного самоопределения, формирования собственных взглядов и позиций, связанной с отстаиванием прав и свобод личности, в том числе важнейшего права на образование и работу по специальности. Проблема воспитания подрастающих поколений в обществе выходит сегодня на первый план. Нам заново приходится решать те проблемы, с которыми столкнулось наше общество в е годы XX века - беспризорность, проституция, уголовные преступления, совершаемые несовершеннолетними. Государство считает, что для достижения цели воспитания необходимо обеспечение благополучия детства; восстановление и формирование закона трудовой мотивации как основы самостоятельной и содержательной жизни граждан; восстановление ценностей патриотизма и гражданственности; поддержка семьи, общественности в их усилиях по воспитанию детей. Воспроизводственная функция образования должна быть реализована в единой, но не единообразной модели школы, обеспечивающей фундаментальную подготовку ее выпускников к активной жизни в обществе, поступлению в отечественные и мировые университеты, на основе освоения фундаментальных знаний, методов проблемного и критического мышления, проектного действия, многопозиционной и • диалогической коммуникации. Именно модель подобной школы должна быть переведена в ядро инструментальных операционных (а не фиктивно-декларативных) высокоуровневых стандартов, конструктирующих единство образовательного пространства России, надстроенное над многомерным вариативным множеством образовательных учреждений (гимназии, лицеи и т. Наличие подобной модели позволит сохранить при произошедшей децентрализации управления образованием и его регионализации централизованное управление стратегией развития образования и контроль за качеством образовательных услуг.