Гуманизация образования в военизированном вузе средствами гуманитарных дисциплин

• Автор: Каримова, Татьяна Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Иркутск
• Количество страниц: 184 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические подходы к реализации идеи гуманизации образования в военизированном вузе.

1.1. Гуманизация образования как социальнопедагогическая проблема

1.2. Педагогические условия гуманизации образовательного процесса в вузе МВД с учетом его специфики.

1.3. Педагогический потенциал гуманитарных дисциплин в

контексте гуманизации образования в военизированном вузе.

Выводы.
Глава 2. Сущность и содержание экспериментальной работы по гуманизации образовательного процесса в военизированном вузе средствами гуманитарных дисциплин.
2.1. Содержание и этапы экспериментальной работы по гуманизации образовательного процесса в военизированном вузе средствами гуманитарных дисциплин.

2.2. Количественный и качественный анализ результатов экспериментальной работы

2.3. Модель становления гуманистической направленности в
вузе МВД РФ.
Заключение
Список литературы


Современному развивающемуся обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны». Пафос гуманистического направления в образовании состоит в том, что оно устремлено в будущее человека, которое связывается с его собственными усилиями, собственной активностью, с разумом, а не сферой иррационального. Гуманизация образования рассматривается как преломление в педагогике личностного подхода, разработанного в сфере философии и психологии. В данном случае имеется в виду тот гуманистический пафос, который был заложен в соответствующих философских и психологических концепциях. Гуманизации образования предполагает организацию учебного процесса, направленного на развитие личности, предполагающего формирование у нее механизмов самовоспитания и самообучения через удовлетворение ее базовых потребностей: в психологически комфортных межличностных отношениях и социальном стату се; в реализации своего творческого потенциала; в познании в соответствии со своими индивидуальными когнитивными стратегиями. Как научное направление гуманизация образования современной педагогической мысли может быть охарактеризована уже не как теория, а как сложившаяся образовательная парадигма, хотя и не нашедшая еще своего эффективного внедрения в практике обучения. Провозглашение приоритета гуманистических идей в образовании не является достоянием модной тенденцией сегодняшнего времени. Эти идеи в отечественной педагогике декларировались многими десятилетиями, нередко выступая поводом для различных реформ и реорганизаций как в советский, так и в современный периоды. Анализ философско-педагогических работ досоветского периода (К. Н. Вентцель [], А. И. Герцен [], П. Ф. Каптерев [], Л. Н. Толстой [2], К. Д. Ушинский [6] и др. XX века (С. В. В. Зеиьковский [], С. Л. Франк [1] и др. Для нас оказались ценными исследования отечественных авторов, в которых как с психологических, так и с педагогических позиций рассматриваются различные аспекты гуманизации образования и условия еб успешного осуществления (Ш. А. Амонашвили [4], В. П. Бездухов [], М. Н. Берулава [], П. П. Блонский [], Э. Н. Гусинский []-[], И. Л. Н. Куликова [], . Н. Кулюткин [], Е. Н. Шиянов [3], и др. С.Л. Братченко[], В. П. Зинченко [], Л. Г. Олех [4], А. И. Субетто [0]. Гуманистические идеи о том, что человек от природы позитивен и способен к самосовершенствованию (А. Маслоу [4], К. Роджерс [5]- [6], Г. Олпорт [5], Э. Фромм [4] и др. ОВД в данной работе. В наших теоретических изысканиях мы опирались также на основные положения экзистенциальной психологии о личностных смыслах жизнедеятельности каждого индивида (Б. С. Братусь [], Д. Бюджентал [], Д. С. Л. Рубинштейн [9], В. Франкл [3]) и о свободе выбора (Ж. П. Сартр [5]). Человек, являясь главным творцом своей личности, использует и окружающую среду, и свои потенциальные возможности в процессе самосозидания. Значимыми в плане нашего исследования явились труды, посвященные реализации на практике идеи фасилитации личностно-центрированной педагогики (С. Л. Братченко []-[], [], С. О. Л. Подлиняев [8]-[0]). Так как развитие личности происходит в процессе деятельности и зависит от внутренней мотивации, то для рассмотрения учебной и педагогической деятельности мы опирались на работы В. Г. Асеева [5], Л. С. Выготского [], И. А. Зимней [], А. Н. Леонтьева [], А. Б. Орлова [8], Н. А. Переломовой [1], В. А. Петровского [3], Е. Н. Шиянова [3]. Проблема профессионально-педагогической подготовки преподавателя с гуманистической направленностью рассматривается в работах В. П. Бездухова [], Л. В. Заниной [], А. С. Косоговой [], Н. В.А. Сластёнина [4], Е. Л. Федотовой [7]. Исследования, посвященные субъект-субъектному взаимодействию на основе межличностного контакта и диалогического общения (Л. Н. Божович [], А. II. Леонтьев [], С.