Дидактические условия естественнонаучной подготовки учащихся гуманитарных классов

• Автор: Климашина, Любовь Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 184 с. : ил.

Глава 1. Психолого-педагогические особенности преподавания естественнонаучных предметов в классах гуманитарного профиля
§ 1. Основные тенденции развития системы гуманитарного образования Российской Федерации
§ 2. Психолого-педагогические особенности .преподавания естественнонаучных предметов в музыкальных классах и классах изобразительного искусства
Выводы по первой главе
Глава 2. Содержание педагогического эксперимента и его результаты
§ 1. Этапы педагогического эксперимента и их содержание
§ 2. Использование психолого-педагогических особенностей учащихся художественных и музыкальных классов в преподавании физики
§ 3. Результаты измерения эффективности преподавания физики в художественных и музыкальных классов
Выводы по второй главе
Заключение
Литература
Приложения
Приложение 1. Анкеты для учащихся
Приложение 2. Тестовые задания
Приложение 3. Физические задачи, составленные учащимися по произведениям изобразительного искусства
Приложение 4. Сценарий музыкально-поэтического вечера
Приложение 5. Рисунки учащихся на физические темы
Приложение 6. Ксерокопии грамот и дипломов учащихся

Актуальность исследования. Для современной российской школы характерным является углубление дифференциации обучения. Она находит свое выражение в создании общеобразовательных учреждений различных типов и профилей.
Вместе с тем, дифференциация обучения предполагает овладение каждым выпускником средней школы вне зависимости от ее профиля определенным общеобразовательным минимумом по всем областям науки и культуры - стандартом общеобразовательной подготовки, который должен быть введен согласно Закону Российской Федерации «Об образовании». В этих условиях проблема овладения учащимися школ гуманитарного профиля основным содержанием естественнонаучных предметов становится весьма актуальной.
Из теории содержания образования вытекают требования к уровню подготовки выпускников как составной части федерального компонента Государственного образовательного стандарта. Эти требования определяют виды деятельности, которые обусловливают решение задач личностноориентированного образования и развития учащихся при изучении каждого предмета.
Наряду с разнообразием и оптимальностью учебных программ, одним из условий реализации способностей учащихся является предоставление им на уроке свободы выбора вида деятельности. Как заметила Е.Паркхерст, «Свобода-это собственный темп ребенка...» [8, с. 6].
Учитывая это, среди различных возможностей повышения эффективности обучения, целесообразно, в первую очередь, рассматривать индивидуально-психологические особенности учащихся классов соответствующего профиля.
также и формулы, на основе которых формируются знаково-символические образы.
Значение образного мышления для учащихся художественных и музыкальных классов заключается в том, что образы являются для них основным средством запоминания учебного материала. В сборнике «Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся» указано, что «мышление в образах есть сложный психический процесс, в котором представлены результаты непосредственного чувственного восприятия реального мира (его наглядного изображения), их понятийной обработки и мысленного преобразования этих результатов под влиянием требований задачи, субъективных установок личности, особенностей прошлого опыта, профессиональных интересов и намерений» [19, с. 5].
«...Структура образного мышления представляет собой систему мыслительных операций над образами» [19, с. 65]. Что представляет собой мысленный образ, какими свойствами он обладает; чем отличаются друг от друга образы, которые создает ученик в своих фантазиях от образов, возникающих при изучении конкретных понятий? Ответы на эти вопросы сложны и неоднозначны. Споры на почве природы возникновения образов ведутся уже давно. Эту тему затрагивали в своих трудах еще Дж.Локк, Дж.Беркли, Д.Юм и др.
В 1971 г. А.Пэвио [112, с. 281] выдвинул, так называемую, гипотезу двойного кодирования, которая заключается в том, что существуют две кодирующие системы с двумя видами представления информации в памяти: образной - невербального и символьной - вербальной. Во время обработки поступающей информации доминантным может становиться либо один, либо другой вид кодирования, либо они могут интерферировать.
Учащийся любой воспринимаемый объект может кодировать и образно и вербально, с той лишь только разницей, что доступ к вербальному коду