Совершенствование воспитательной работы начальников факультетов, курсов высших учебных заведений МВД России

• Автор: Анциферов, Виктор Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 281 с. : ил

содержание и особенности воспитательной работы

начальников факультетов, курсов в вузах МВД России.

3. Организация и методы исследования.

Выводы по главе

Глава 2. Факторы и условия, влияющие на организацию и проведение воспитательной работы в высших учебных заведениях МВД России

1. Педагогический анализ системы воспитательной работы

на факультете, курсе

2. Анализ практики воспитательной работы начальников

, у факультетов, курсов в педагогическом процессе вуза.

4 v 3. Экспериментальная работа по совершенствованию

воспитательной деятельности руководителей факультетов, курсов 9 Выводы по главе

I Глава 3. Основные направления совершенствования
ф воспитательной работы на факультете, курсе
в высших учебных заведениях МВД России.
1. Анализ нормативных документов высшего учебного заведения и их использование для повышения качества воспитательной
работы с курсантами и слушателями.
2. Совершенствование методики воспитательной работы
на факультетах, курсах
3. Повышение качества профессиональнопедагогической подготовки сотрудников факультетов, курсов к организации
воспитательной работы
Выводы по главе.
Заключение
Библиографический список
Приложения
Введение
Актуальность


При этом деятельность предусматривает и активность самого воспитуемого. В-третьих, подчеркивается объективная направленность этого процесса - требования жизни. Латкова И. А. Воспитательный потенциал учебной дисциплины: Методическая разработка и рекомендации преподавателям. М.: Академия управления МВД России, . С. 3,6-7. Городов П. Н. Концепция воспитательной работы в Вооруженных Силах Российской Федерации: гуманистическое осмысление. Воспитательная работа в ВС: состояние и перспективы развития. Материалы научно-практической конференции. М.: Гуманитарная академия ВС, . С. ; Елисеев А. П., Лазукин Л. Д. Альбом схем по психологии и педагогике. Учебное пособие. Новогорск: Академия гражданской защиты МЧС России, . С. . Таким образом, проведенный анализ позволил выявить: а) разные подходы к определению сущности профессионального воспитания; б) воспитание как «влияние», «воздействие» и воспитание - управление (самоуправление) педагогическими условиями среды, элементами которой выступают деятельность педагогов-воспитателей, коллективов и самовоспитывающая деятельность личности; в) слабую разработанность структуры, целей и содержания деятельности руководителей-воспитателей (она представлена только в общем виде). Из этого следует, что начальникам факультетов, курсов, целесообразно уяснить и учитывать в своей работе разные подходы к сущности профессионального воспитания и в соответствии с ними строить свою деятельность, ставя в центр внимания конкретного курсанта и слушателя. Другим методологически важным аспектом в исследовании феномена «воспитания» является проблема целей профессионального воспитания обучающихся в высших учебных заведениях МВД России. В педагогической литературе под общим пониманием цели воспитания дается мысленное представление о том, каким в конечном итоге должен стать человек, которого хотят воспитать. Любое воспитание всегда целенаправленно. Целям подчиняется все: содержание, организация, формы, методы профессионального воспитания. Поэтому проблема целей профессионального воспитания относится к числу наиболее важных в педагогике. Они всегда объективно отражают требования данного общества (ведомства). Особенность их в том, что они подвижны, изменчивы, имеют конкретно исторический характер, выражают назревшую потребность общества (ведомства) в подготовке людей к выполнению определенных общественных функций и профессиональных задач. Он должен быть гражданином своего Отечества; б) профессиональные (общие) цели, определяющие профессиональную направленность человека - специалиста своего дела; в) оперативные (частные, личностные) цели которые постоянно решает любой человек'. Говоря о цели воспитания в общем виде можно сказать что «цель выражает общую целеустремленность воспитания. При практическом осуществлении она выступает как система конкретных задач. Поэтому справедливо и такое определение: цель воспитания - это система решаемых воспитанием задач»2. В педагогике главной целью воспитания является «формирование гармонично развитой, общественно активной личности, сочетающей в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство»3. Идея о всестороннем и гармоничном развитии личности зародилась еще в античной Греции, ее продолжили философы и педагоги-гуманисты эпохи Возрождения. И она по-прежнему остается идеалом, к достижению которой стремится человечество. Л.Х. Мустонен предлагает вместо всесторонности идею разностороннего развития. Он пишет, что «разносторонность развития индивида, личности является ничуть не худшим и не менее значимым идеалом. Горлинский И. В. Педагогическая система непрерывного профессионального образования в учебных заведениях МВД России и пути ее развития. М.: Академия управления МВД России, . С. - . Федотов A. A. Профессиональное воспитание сотрудников МЧС России. Учебное пособие. Новогорск: Академия гражданской защиты МЧС России, . С. . Педагогика: Учеб. Ю.К. В.А. Сластенин, H. A. Сорокин и др. Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, . С. . Мустонен А. Х. Развитие системы воспитания личного состава частей Военно-космических сил: Дис. М., . С. .