Адаптивная оздоровительно-образовательная среда в системе дополнительного образования

• Автор: Стрелецкая, Елена Павловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 494 с. : ил.

Глава 1. Адаптивное образование как объект системного анализа

Ребенок субъект жизни в пространстве непрерывного образования

Миссия адаптивного образования

Центральная идея адаптивного образования понятие о роли и значении

физического, психологического, психического и социального здоровья в

адаптивных образовательных системах

Заключение к главе

Глава 2. Сущностные характеристики адаптивной оздоровительно образовательной

среды в системе дополнительного образования 5

Философскометодологические положения адаптивной

оздоровительнообразовательной среды 5

Образовательная среда как метод реализации адаптивного образования
Адаптивная оздоровительнообразовательная среда теоретическая и
функциональная модели потенцирования 0
Заключение к главе
Глава 3. Технология организации адаптивной оздоровительно образовательной
среды 1
Адаптивные технологии оздоровительнообразовательных процессов в условиях ЛООС
Конструирование хронотипа АООС пространственно временной модуль
Организационная структура управления АООС
Корпоративный модуль АООС как ее культурная модель
Интеллектуальное наполнение содержательного поля АООС.
Заключение к главе
Глава 4. Научнометодические подходы к анализу проблемы оценивания качества
адаптивной оздоровительнообразовательной среды в системе дополнительного
образования детей 0
Компетентностный подход к анализу проблемы оценивания.
Процессуальное качество и качество результата в оценивании АООС вопрос
критериапьности и показательности 8
Результаты экспериментальной деятельности
Заключение к главе
Заключение
Список литературы


Глава 1. Глава 2. Глава 3. Интеллектуальное наполнение содержательного поля АООС. Глава 4. Компетентностный подход к анализу проблемы оценивания. Российской Федерации Об образовании ст. Федерации Об образовании, ст. Н.И. Алексеев, Ш. А.Амонашвили, А. С.Н. Бсгидова, ЕБ. Бондаревская, О. СГазман, ВБ. Сериков, ВА. Сластенин, Е. Степень научной разработанности проблемы. И.В. БестужевЛада, ЛЛ. Буева, А. ПБладиславлев, Б. С.Гершунский, Г. ИЛ. Курамшин, М. ЛГГ. Буева, АГЗдравомыслов, ИЛ. В.М. Шепель, В. АДдов и др. Ю.КБабанский, ЮББасильев, Л. М.М. Поташник, ВДСеменов, Т. Т.И. Шамова, Т. Н.П. ВБ. А.С. Границкая, Т. К.Мучаидзе, ЛБ. НЛКапусгин, Н. С.В. Красиков. О.С. Газман, Л. Л.Н. Н.Е. С.В. И.Г. Доценко, ГАРязанова, И. В.Н. Кочергин, ЛР. Л.М. Проценко, Ф. АА. Кирсева, Д. Ю.Лебедсв, Л. А.ИРябинин. МР. Битяновой, Д. Б.Беляева, А. С.Границкой, Т. НЛХКапустина, С. В.Красикова, НАРогачвой, ГШРоюшшского, И. П.И. Третьякова, Т. Н.Шамовой, И. С.Якиманской, ЕАЛмбурга и др. Гипотеза исследования. Т.М. Давы денко, А. Маслоу, К. Роджерс, Т. Л.А. Баев, И. И.СтенгерсДО. Шаронин, У. В.ИЗверева, Ю. А.Конаржсвский, П. И.Третьяков, Т. Н.К. Е.В. Бондаревская, И. Л.С. Аникин, В ЛБазарный, ОЛБахтин, Э. Э.М. Н.Э. Касаткина, В. В.Колбанов, Т. СЛанина, ЛГ. Татарникова. С.И. Гессен, В. ВЗеньковский, СЛ. Э.Фромм теории педагогической антропологии А. В.Брушлинский, В. И.Слободчиков, Д. И.Фельдштейн, Б. И.С. Кон, М. Н.Кудрявцев, Д. ААЛсонтьсв, А. НЛсонтьев, АВ. Мудрик, АВ. Петровский, СЛ. Б.С. Братусь, ИЛДубровина, А. В.А. Березина, ГЛБуданова, Е. Л.ГЛогинова, Н . Н.Михайлова, НА. Морозова, КН. Михайлова, М. О.Чеков и др. Т.М. Давыденко, Н. Л.В. ЕБ. О.С. Газман, Н. В.В. Давыдов, С. Д.Невсркович, А. В.С. Библер, Д. СЛихачев, В. К.В. Н.В. Суханов философские исследования по проблемам валеологии Л. И.И. Брехман, В. П.Казначеев, А. РЛАйзман, Н. Э.М. Казин, ГА. КД. Л.С. Аникин, В. П.Базарный, Ю. К.Бахтин, Э. А.Г. Асмолов, А. В.Мудрик, В А. Петровский, Ж. Э.Эриксон. Первый этап гг. Второй этап гг. Третий этап гг. АООС. Четвертый этап гг. Теоретическая значимость исследования. Анапе. Положения, выносимые на защиту. I . V . Воспитательное пространство ВУЗа ноября г. Педагогика лета проблемы и перспективы развития апреля г. Юкос Молодежные социальные программы гг. СибурТюмень гг. СибурТюмень гг. Арктика, г. Анапа, компании Юкос гг. Вита, г. Туапсе, пос. Анапа детских санаториях Посейдон гг. Дюна г. Анапа, что подтверждается актами внедрения. Структура и объем диссертации. Проблема улучшения человеческой природы глобальная аксиома современности. Чтобы изменить общество, нужно воспитать другого человека. В.Н. Кудрявцева, полуфабрикат взрослой жизни. В.В. Абраменкова, В. Д.И. Фельдштейн и др. В.С. Библер, Б. В.В. Давыдов, И. П.Иванов, Д. В.Колесов, В. М.Коротов, В. В.Краевский, А. А.В. Петровский, Д. Б.Эльконин и др. Б.Г. М.С. Каган. В.Т. Сущностно, с точки зрения Д. Обозначая детство как самостоятельный и сложный механизм, Д. По квалификации Д. Этот образ как идеальная форма приобретает черты двуликого Януса. Д.Б. Эльконин, В. Т.Кудрявцев, И. С.Кон. По мнению В. ЗБР и переход в зону зоны более отдаленного развития. Доминанта в этом процессе становление личности. А.К. ЛбульхановаСлавская, А. Г.Асмолов, А. В.Брушлинский, А. В.В. Рубцов, В. И.Слободчиков, Д. И.Фельдштейн, Б. А.В. Н.А. С точки зрения И. И.А. Мы будем исходить из определения С. Л.И. Об этом говорят и отечественные философы А. Спиркин и И. Концепция образования. В.П. Бедерханова видение педагогической деятельности. Генеральной конференции ЮНЕСКО. Развивая это исходное положение, П. К этому времени вышли работы А. Л.В. Шешнева г. В г. Т.И. Шамовой, Т. М.Давыденко, Н. Е.А. П.И. Третья кова Управление школой по результатам. Одними из последних работ стали работы Т. И.Шамовой и Т. Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы г. Н.П. Н.Г. Пронина Адаптивная школа это путь к успеху каждого г. Н.П. Термин адаптивное обучение был введен английским исследователем Г. Б.Скиннера концепция минимальной адаптивности и Н.