Подготовка мастера профессионального обучения к интерактивной деятельности

• Автор: Заболотская, Евгения Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 188 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.

Глава 1. Теоретические основы подготовки мастера

профессионального обучения к интерактивной деятельности

1.1. Понятийное поле проблемы подготовки мастера профессионального обучения к интерактивной деятельности

1.2. Эвристические предпосылки и развитие интерактивных идей

в образовательной теории и практике

1.3. Состав и содержание подготовки мастера профессионального обучения к интерактивной деятельности

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытнопоисковое исследование проблемы подготовки

мастера профессионального обучения к интерактивной деятельности.

2.1. Педагогические условия подготовки мастера профессионального обучения к интерактивной деятельности
2.2. Организационные предпосылки опытнопоисковой работы
2.3. Динамика подготовки мастера профессионального
обучения к интерактивной деятельности.
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография


Беспалько рассматривает вопросы теоретической и прикладной методики системно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса, описал проектирование педагогических технологий подготовки специалистов заданного уровня. И.А. Богачек раскрывает вопросы управления общеобразовательной подготовкой учащихся, сущность и становление системного подхода к управлению педагогическим коллективом, рассматривая функциональные обязанности завуча, его организаторской деятельности, планирование управления общеобразовательной подготовкой, руководство методической работой, контроль за учебно-воспитательным процессом (4, 5, 0, 7). B.В. Ширяев описывает, как будущие мастера производственного обучения приобретают специальные знания и вырабатывают педагогическое мастерство; как проводятся теоретические и практические занятия, учебная практика. C.Я. Батышев раскрывает пути дальнейшего совершенствования подготовки рабочих широкого профиля, как в средних профессионально-технических училищах, так и непосредственно в сфере материального производства. Автор рассматривает содержание и организацию труда преподавателей и мастеров производственного обучения, опыт работы новаторов производства (0). М.П. Сибирская рассматривает новые подходы к обеспечению эффективности профессиональной подготовки на основе управления процессом обучения с применением современных педагогических технологий. Приводит примеры педагогических технологий профессиональной подготовки IIO профессиям. В.А. Рыжов рассказывает о роли профориентации и профпеда-гогики в условиях структурных изменений, вызванных автоматизацией и компьютеризацией производства в такой развитой капиталистической стране, как Великобритания; рассматривает и анализирует современные концепции образования (0). P.C. Гуревич и В. М. Лихач рассматривают аспект преемственности обучения в различных типах учебных заведений - преемственности содержания трудового обучения в неполной средней школе и профессиональной подготовки учащихся в профтехучилищах, вопросы структуры содержания трудового обучения и профессиональной подготовки, пути обеспечения преемственности между ними и др. А.Я. Найн исследует актуальную проблему улучшения подготовки рабочей молодежи к труду в современных условиях. Дает обоснование педагогического управления отраслевой системой профессионального обучения рабочей молодежи как части производственной педагогики. Г.А. Халсмский описал многолетний научно-экспериментальный и практический опыт по обучению молодежи основам изобретательства и рационализации, накопленный в Ленинграде; рассматривает основные пути развития творческой технической деятельности, вопросы педагогического руководства этим процессом. М.Н. Саблуков исследует вопрос подготовки к новому учебному году учебно-материальной базы, технических средств обучения, комплектования учебной группы, планирования и учета производственного обучения. Дает рекомендации по повышению педагогической и производственной квалификации мастера. М.И. Рожков рассматривает вопросы подготовки учащихся профтехучилищ к управленческой деятельности, раскрывает условия, при которых эта подготовка может осуществляться наиболее успешно. На основе анализа практики работы профтехучилищ, результатов научных исследований автор определяет роль и место подготовки к управленческой деятельности в общем процессе социального становления учащихся. К сожалению, нам не удалось обнаружить работ, посвященных проблеме подготовки мастеров профессионального обучения к интерактивной деятельности. Однако подготовка мастеров профессионального обучения к выполнению именно этой деятельности, на наш взгляд, является весьма актуальной в современных социально-экономических условиях. Новейшие тенденции в образовании, требуют серьезных изменений в подготовке специалистов всех уровней образования, в том числе и среднего профессионального образования. Современная образовательная парадигма, в основе которой лежит личностно ориентированный подход в обучении, требует более качественной подготовки мастеров профессионального обучения, главным объектом профессиональной деятельности которых является человек (, , 0, 2, 3).