Гендерный подход в обучении студентов университета иностранному языку

• Автор: Овчинникова, Тамара Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 206 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
ГЛАВА 1 .Теоретическое обоснование гендерного подхода в обучении студентов университета иностранному языку

1.1 Гендерный подход в системе педагогических знаний

1.2 Гендерные характеристики личности студентов университета

1.3 Модель процесса обучения студентов университета иностранному языку на основе гендерного подхода

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Опыт реализации гендерного подхода в обучении студентов университета иностранному языку
2.1 Проектирование содержания технологий обучения на основе личностных стратегий изучения иностранного языка студентов университета с позиции гендерного подхода.

2.2 Реализация системы взаимодействия педагогов и студентов

с учетом гендерной составляющей личности студентов.

2.3 Педагогическая интерпретация результатов опытноэкспериментальной работы.
Выводы по второй главе.
Заключение.
Список использованных источников


Анализируя представленные эксплицитно стратегические модели учебной деятельности, студенты имели возможность осознавать собственные стратегии и выбрать те, из представленных в анкете, которые в большей степени соответствуют их гендерным особенностям и эффективны для профес-сирования в иностранном языке. Модельно представленный процесс реализации гендерного подхода в обучении студентов университета иностранному языку в качестве педагогических условий своего осуществления предполагает: детерминацию организации и логики построения процесса обучения гендерными характеристиками личности студента; определение стратегий изучения иностранного языка в зависимости от гендерной идентичности обучаемых; информированность студентов относительно гендерно детерминированных личностных стратегий изучения иностранного языка, а также знание иноязычных гендерных стереотипов и гендерно маркированных языковых реалий культуры изучаемого языка, что отображено в спроектированной нами модели (приложение 1). Аксиологический подход позволяет выявить основные типы ценностей- традиционные и либеральные. Первый тип характеризуется ориентацией на воспроизводство сложившихся форм жизни, в виде высшей ценности (гендерные стереотипы ), что проявляется в односторонних образах мужского и женского начал, характеризующихся такими ценностными качествами как мужская сила, воля, агрессивность, противопоставленные женской слабости, покорности, зависимости. Отношения между такими ценностями предполагают противоречивое взаимопроникновение и взаимоотталкивание, достигающее высокой степени напряженности как между личностями, так и внутри личности [, с. Задача педагога - облегчить трудность кризисного периода посредством передачи знания об иноязычных гендерных стереотипах разных культур, привития студентам умения рефлексии по поводу особенностей гендерной типологии своей личности и формирования вторичной языковой личности. Рассматривая проблему с точки зрения аксиологического подхода, набор стратегий изучения иностранного языка студентов соотносим с иерар-хичной системой ценностей личности, а выбор стратегий студентов может определять как зависимый от ценностных установок личности (A. B. Кирья-кова) []. Если личности фемининного типа в социуме свойственна в большей степени ориентация на человека, чем на дело, способность к коммуникации как способу решения проблем и задач на основе кооперативной модели деятельности, а для маскулинного - конкурентная модель и инструменальный стиль деятельности (Т. В.Бендас), способности, гендерные характеристики считаются более ценными для личности фемининного/маскулинного типа, т. Гендерная стратегия предусматривает, что мужчины и женщины не только должны адаптироваться к изменениям, но и стать главными действующими лицами в современном обществе, которое определяется в Кельнской Хартии как общество знания. Обучение на основе гендерного подхода следует строить таким образом, чтобы в сознании студентов фемининного и маскулинного типов формировалась система языка, а избраннные методики и тех-нологиии были адаптированы к их предпочтениям к определенным формам и методам в различных видах речевой деятельности, проявляющихся в индивидуальных стратегиях изучения иностранного языка. Представленные и широко рекламируемые в педагогике подходы можно классифицировать на две группы. Первую группу составляют подходы, черпающие свои онтологические представления из других гуманитарных наук - антропологии, культурологии, философии, социологии, психологии. Вторая группа подходов в своей номинации определяет свою ценностную ориентацию - личность, общество, информация и т. Четко провести границу между подходами сложно. Педагогика находится на этапе формирования множественности подходов. Чем больше материала для анализа, тем более велика вероятность формирования точной подходной схемы, но при условии, что будут четко прописываться и фиксироваться аксиоматика подхода, методы и средства деятельности, рефлексивный уровень, онтологические картины и представления, система текстов; взаимодействие с другими подходами. Полоролсвая традиция общественного сознания берет свое начало в глубокой древности.