Воспитательная среда как фактор развития потенциала личности старшего школьника

• Автор: Камалова, Нина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 152 с. : ил.

Содержание
Введение

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы воспитательной среды

ориентированной на развитие потенциала личности старшего

школьника

1.1. Потенциал личности как психологопедагогический фенохмен.

1.2. Психологопедагогические возможности воспитательной среды в развитии потенциала личности
школьника

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальное исследование влияния воспитательной среды

на развитие потенциала личности старшего школьника

2.1. Организация и содержание опытноэкспериментальной работы
2.1.1 Организация и программа эксперимента
2.1.2 Анализ информационнопрактического состояния развития потенциала личности старшего школьника
2.1.3 Экспериментальнопрактическая реализация модели воспитательной среды ориентированной на развитие потенциала личности старшего школьника
2.2 Результаты опытноэкспериментальной работы.
Выводы по второй главе.
Заключение
Библиография


М. Борытко, В. Г. Бочарова, М. А. Галагузова, A. C. Макаренко, A. B. Мудрик, М. В. Крупенина, В. Д. Семенов, С. Т. Шацкий и др. Теоретической основой исследования явились положения о личности как субъекте деятельности, общения и собственного развития (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, М. С. Каган, В. Г. Рындак, Л. Б. Соколова, Г. И. Щукина); основные положения теории самоактуализации личности в философии и гуманистической психологии и педагогике (Л. Фейербах, К. Г. Юнг, K. P. Роджерс Э. Фромм, М. Хайдеггер); исследования проблемы самореализации личности (А. Г. Асмолов, М. Г. Гарбунов, Л. Н. Коган, В. И. Слободчиков, Л. М. Фридман); идеи психологии и педагогики о значении мотивации (Е. П. Ильин, Л. С. Илюшин, Н. В. Кузьмина, А. Н. Леонтьев, М. Ш. Магомед-Эминов, Д. Мак Клелланд, В. Н. Мясищев, Д. И. Фельдштейн); аксиологические исследования педагогических аспектов приобщения личности к ценностям мировой культуры (A. B. Кирьякова, З. И. Васильева, М. С. Каган, Е. И. Казакова, А. П. Тряпицина, В. П. Тугаринов); ведущие концепции развития личности старших школьников (Л. И. Божович, Д. И. Фельдштейн, Э. Ст. Холл, Д. Б. Эльконин и др. Е.С. Заир-Бек, Е. А. Крюкова, В. А. Петровский, В. И. Слободчиков), управления образовательным процессом (Г. В. Белая, В. А. Сластенин) и роли в нем научно-исследовательской деятельности (Н. И. Дереклеева, Т. Е. Климова, A. B. Леонтович, A. C. Обухов, Н. К. Сергеев). База исследования: МОУ СОШ № Южного административного округа города Оренбурга. Дополнительно в работе были задействованы школы № ; № ; № ; № города Оренбурга. Выборка школьников была ограничена старшими классами (9- кл. В формирующем эксперименте было задействовано учителей и 0 учащихся школы МОУ СОШ № . Исследование проводилось в три этапа. Первый этап ( - гг. Были сформулированы проблема исследования, рабочая гипотеза, определены цель, задачи и база научного эксперимента, разработана программа исследования. На данном этапе применялись методы педагогического наблюдения, анализа научной литературы, беседы, опроса, анкетирования, анализа продуктов деятельности, обобщения и систематизации педагогического опыта. Результатом этапа стал эмпирический материал, позволяющий судить об уровне сформированное™ воспитательной среды в школах города и ее влияния на развитие потенциала личности школьника. Второй этап ( - гг. Для реализации перечисленных задач применялись методы беседы, анкетирования, опроса, целенаправленного и косвенного наблюдения, педагогического проектирования, прогнозирования, формирующего эксперимента, количественного и качественного анализа результатов эксперимента. Результатом этапа явилась практическая реализация модели воспитательной среды. Третий этап (- гг. На данном этапе применялись методы педагогического (контрольного эксперимента), анализа, обобщения и систематизации материала, наблюдения, методы математической обработки экспериментальных данных. Определены особенности методической модели воспитательной среды, развивающей потенциал личности, заключающиеся в: использовании индивидуального развивающего маршрута как средства развития потенциала личности на основании субъект субъектного взаимодействия учителя и учащегося; опоре на внутриличностный механизм как основы развития потенциала личности школьника и средства включения его в индивидуальный развивающий маршрут; системе работы с учителем как необходимого средства активизации его субъектной позиции в развитии потенциала личности определенного индивидуальным развивающим маршрутом. Разработана методическая модель воспитательной среды развивающей потенциал личности школьника, включающая: цель, задачи, условия, функции, особенности ее реализации (внутриличностный механизм, систему работы с учителем, индивидуальный развивающий маршрут), критерий эффективности, результат. Предоставляющего возможность индивидуального, вариативного, носящего субъективный характер планирования, целеполагания предстоящей деятельности, направленной на развитие потенциала личности школьника.