Воспитание ценностного отношения младшего школьника к образованию

• Автор: Бородина, Екатерина Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 169 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ВОСПИТАНИЮ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ОБРАЗОВАНИЮ

1.1. Становление ценностного отношения младшего школьника к образованию

1.2. Модель воспитания ценностного отношения младшего школьника к образованию

1.3. Педагогические условия воспитания ценностного отношения к образованию

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА II. АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ ВОСПИТАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА К ОБРАЗОВАНИЮ

2.1. Цели, задачи и этапы экспериментальной работы

2.2. Реализация модели воспитания ценностного отношения младшего школьника к образованию

2.3. Результаты экспериментальной работы и их интерпретация

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЦИТИРУЕМОЙ И ИСПОЛЬЗУЕМОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Достоверность результатов исследования обеспечена: достаточной источниковой базой, включающей в себя как психолого-педагогические, так и государственно-правовые документы; единой и непротиворечивой методологической основой проведения исследования на всех его этапах; применением комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования; преемственностью и взаимообусловленностью результатов, полученных на разных этапах исследования, репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных. Воспитание ценностного отношения младших школьников к образованию - это целенаправленный процесс социализации школьников, в основе которого лежит взаимодействие педагогов, родителей и учащихся, в котором социальное значение образования приобретает для учащегося личностный смысл, расценивается как нечто значимое для жизни общества и для себя. Успешность воспитания ценностного отношения школьников к образованию повышается, если осуществляется в соответствии с моделью, включающей целевой, содержательно-процессуальный и коррекционный блоки, находящиеся в соответствии с компонентами ценностного отношения младших школьников к образованию; имеющей системные свойства: гуманной направленности, соответствия возрастным особенностям младшего школьника, интегрированности, развиваемости. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлена в опытно-экспериментальной работе автора; результаты исследования докладывались на ежегодных научно-практических внутривузовских конференциях «Оптимизация учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях физической культуры» (УралГУФК, г. Челябинск, - гг. Молодежь в науке и культуре XXI века» (ЧКАГИ, г. Челябинск, - гг. Проблемы физкультурно-педагогического образования в Уральском регионе» (УралГУФК, г. Челябинск, - гг. II Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Москва - Челябинск, г. Всероссийских конференциях «Проблемы и перспективы развития физической культуры и спорта» (Великие Луки, г. Современные технологии обучения математике в начальной школе» (Уфа, г. Образование в сфере физической культуры и спорта: инновационный вектор развития (Челябинск, г. Международных научно-практических конференциях «Эффективность образования в условиях его модернизации» (Балашов, г. Инновационные процессы в образовании» (Челябинск, г. Эффективность образования в условиях его модернизации» (Новосибирск, г. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заканчивающихся краткими выводами, заключения, списка используемой и цитируемой литературы и приложения. Библиография содержит 0 наименований, из них 3 на иностранном языке. ГЛАВА I. Важным условием разработки теоретических подходов к воспитанию ценностного отношения младшего школьника к образованию, на наш взгляд, является определение понятий «ценность», «ценностные ориентации», «отношение», «ценностное отношение». Поскольку эти понятия являются предметом разных наук, то исследование воспитания ценностного отношения младших школьников к образованию требует комплексного подхода к исследованию и раскрытию данных философской, педагогической и психологической наук, позволяющих более глубоко и всесторонне понять эмпирический опыт школьной практики. В первой главе рассмотрена сущностная характеристика ценностного отношения младшего школьника к образованию, разработана модель и педагогические условия воспитания ценностного отношения младших школьников к образованию. В начале XXI века в обществе сложилось понимание того, что образование перешагнуло еще одну эпоху - эпоху, которая даст человечеству новые ценностные отношения к образованию. Начало третьего тысячелетия выпало на переломную стадию истории цивилизации. Поэтому в XXI веке в педагогике появилась необходимость «смены приоритетов, переосмысления ценностей, так как они оказывают особого влияния на формирование личности ребенка» (0, с. Но в условиях современных тенденций образовательный процесс характеризуется решительным изменением места ребенка в системе доступных ему отношений, всего образа его жизни и привычных ценностей у личности (ученика).