Дидактическая система организации самостоятельной работы учащихся при изучении морфологии татарского языка

• Автор: Шайхутдинова, Гульнур Ильгизовна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 284 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Психолингвистическое и дидактическое обоснование орга низации самостоятельной работы при изучении морфологии татарского языка
1.1. Исторические предпосылки организации самостоятельной работы при изучении татарского языка

1.2. Психолингвистические особенности организации самостоятельной работы

1.3. Дидактические основы организации самостоятельной работы

Выводы по I главе

Глава II. Содержание и система организации самостоятельной работы при изучении морфологии татарского языка
2.1. Состояние организации самостоятельной работы при изучении мор фологии татарского языка

2.1.1. Анализ действующих программ и учебников

2.1.2. Изучение уровня организации самостоятельной работы

2.2. Методы и приемы организации самостоятельной работы учащихся 2 при изучении морфологии
2.3. Система упражнений по организации самостоятельной работы при 0 изучении морфологии
2.4. Результаты проверки эффективности предлагаемой системы само 4 стоятельной работы
Выводы по II главе
Заключение
Библиография


Тумашева (9, с. При изучении морфологии автор предлагает такие виды самостоятельной работы, как работу с учебником, составление таблиц, упражнения, работу с текстом, изложения и т. В -е годы XX века активно занимались исследованиями познавательной активности и самостоятельности учащихся такие ученые и педагоги, как К. Л. Биктагиров, Ф. С. Валиева, М. З. Закиев, Б. М. Мифтахов, М. Х. Хасанова и др. Для развития познавательной активности и самостоятельности учащихся М. З. Закиев (, с. Метод сообщений и запоминаний. Объяснение и понимание. Частично объяснительно-поисковый метод. Исследовательский метод. Обращая внимание на проблемную организацию урока, Д. З.М. Валиуллина предлагают учащимся при усвоении новых понятий провести наблюдения и последовательно отвечать на поставленные вопросы. А учителю предстоит вести умственную и поисковую деятельность ученика в правильном направлении. На основе таких наблюдений, считают они, усваивается новый грамматический материал (2, с. З). При объяснении нового материала Д. Г. Тумашева придает также большое значение сознательному изучению учащимися учебного материала. Основной задачей учителя, полагает она, является повышение активности учащихся, их способности логически мыслить, воспитывать в них самостоятельность при усвоении грамматических понятий. К -м годам относится деятельность известного методиста Ф. С. Валеевой, которая занималась более лет методикой преподавания татарского языка и являлась автором многочисленных работ, посвященных обучению татарскому языку как родному, а также соавтором двух изданий учебника «Методика преподавания татарского языка в средней школе», выдержавшего второе издание в году. Высоко оценивая роль проблемного обучения в активизации познавательной деятельности учащихся на уроках татарского языка, Ф. Таким образом, ученик учится мыслить, и его познавательная активность приводит к развитию умственных способностей» (, с. В - гг. XX века широко используются упражнения с помощью технических средств для активизации самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Использование технических средств, - пишет Ф. С. Валеева, - развивает познавательные и мыслительные способности учащихся, реализует проблемное обучение, помогает развитию письменной и устной речи учащихся, предшествует практическому закреплению навыков и дает возможность индивидуально подходить к учащимся» (, с. В своей работе «Использование технических средств на уроках татарского языка» она предлагает работу с магнитофоном, диафильмом, эпидиаскопом, использование кино и телевидения. В связи с этим Ф. Приобретение новых знаний (диктанты, наблюдение, анализ). Закрепление нового материала (приобретенных знаний) (различные виды творческих работ, составление предложений, устные изложения, сочинения, различные диктанты). Повторение (проверочные упражнения, составление рассказов; учебные задания, которые приводят к осмыслению и систематизации учебного материала, самоконтролю, обобщению). Контроль знаний (фонетико-орфографичсские, грамматические задания; письменные работы с комментариями; диктанты, изложения, сочинения). Те же идеи содержатся в работе К. Л. Биктагирова, посвященной обучению фонетике и графике. Для того чтобы выполнить все эти задачи, в соответствии с программой он предлагает учителям и учащимся основные дидактические условия (методы, приемы, и т. Чтобы занятия проходили максимально интересно, учащиеся должны, применяя различные способы, работать сами, а учитель - руководить их инициативой, создавать условия для творческих раздумий и самостоятельной деятельности (). ТСО, работу с учебными пособиями и т. В -ые годы Б. Различные виды обучающих заданий познавательного характера в связи с сообщением новых тем. Выполнение упражнений и творческих заданий. Поиск примеров по определенной изучаемой теме. Подготовительные работы для выразительного чтения. Фонетические, орфоэпические и орфографические разборы. Работа с художественной литературой (списывание текстов с различными языковыми, грамматическими явлениями).