Воспитание учащихся классов коррекционно-развивающего обучения средствами народной педагогики : на примере Республики Дагестан

• Автор: Магомедова, Разият Магомедовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 180 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ РАЗВИТИЯ.

1.1. Норма и отклонение в развитии и поведении ребенка.

1.2. Дифференцированный характер воспитания детей в коррекционноразвивающем обучении.

1.3. Средства народной педагогики в технологии коррекционной работы с детьми.

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 1.

ГЛАВА И. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕДСТВ НАРОДНОЙ ПЕДАГОГИКИ В ВОСПИТАНИИ УЧАЩИХСЯ КЛАССОВ КОРРЕКЦИОННОРАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ.
2.1. Содержательные связи коррекционноразвивающего обучения со средствами народной педагогики
2.2. Технология организации коррекционноразвивающей работы на основе средств народной педагогики

2.3. Критерии эффективности средств народной педагогики в коррекционно

развивающей работе школы
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ II.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Неуклонно растущий интерес к проблемам понимания и активной деятельности и отношений человека в социальной сфере в последние годы заметно актуализирует роль педагогических и психологических знаний в обществе. Разработаны целостные программы, составляющие основу не только отдельных поведенческих и познавательных актов, но и всей психически активной деятельности человека. Механизмы реализации этих программ, особенно социализации детей и подростков их обучения, воспитания и развития заслуживает пристального внимания специалистов, политиков и родителей. Есть предложение о том, что каждый ребенок по своей природе отличается, имеет потенциальные задатки в определенных сферах человеческой жизни и деятельности. Известны даже методики психологического диагностирования этих зон потенциальных и целесообразных для ребенка особенностей. В самом общем подходе наиболее значимыми факторами развития человека признаны: природные явления, циклы и механизмы взаимодействия живых и неживых систем; генетические программы потенциальных возможностей; социокультурные условия жизни поколений людей и конкретного человека; специфическая человеческая активность, принципиально отличающаяся от активности всего живого [6, с. Эти факторы имеют универсальный характер и оказывают влияние на любого человека, в любом его возрасте. В этой связи выделяют системы воспитания: социоцентристские и антропоцентристские. Как известно (Аристотель, J1. Фейербах, Ф. Энгельс, К. Маркс, В. И. Ленин и др. С таких позиций построены многие культурологические системы образования (Я. Н. Коменский, К. Д. Ушинский, К. А. Гельвеций, A. C. Макаренко, В. А. Сухомлинский и др. В этих системах приоритет отдан опыту всего человечества или народа, а люди, приобщающиеся к культуре, воспринимаются однородно, равнозначно. В антропоцентризме рассматривают такое состояние, в котором социальные процессы, структуры общечеловеческой жизни вырастают из самого человека и замыкаются в нем. Здесь наблюдается приоритет с уверенной человеческой личности, потенциала индивидуальности. Такой подход все более интенсивно становится методологическим принципом современного педагогического знания и образовательной практики. В нашем исследовании концептуальный подход основан на том, что, несмотря на стремительный рост интеллектуального потенциала и цивилизованности общества, сила воспитательного влияния на мыслительные процессы и развитие детей пока остаются в рамках культурных традиций. Это означает, что и опережающее развитие интеллекта, и задержка определенных процессов развития или отклонения нуждаются в культурном, воспитательном вмешательстве. Такая позиция требует установления нормы требований и отклонений в ту или иную сторону возможностей и реального состояния детей в системе воспитания. Эта проблема не нова, а имеет свою историю и динамику развития и преобразования. Анализ психологических исследований (Б. Г. Ананьев, В. В.Д. Небылицина, И. П. Павлов, Б. М. Теплов и др. Акимова М. К., Гуревич K. M., Горбачева Е. И., Козлова В. Т. и др. Они разработали методики выявления и оценки свойств нервной системы и поведения учащихся и рекомендации о работе с детьми с сильной и слабой, подвижной и инертной нервной системой. При этом исследователи отмечают емкость, энергию и потенциал интеллекта как устойчивой и постоянной величины, а уровень умственного развития как динамическую величину []. Значимым успехом этих исследований является введение в педагогический оборот критериально-ориентированных методик диагностики вместо статистических норм школьной успеваемости. По оценке специалистов критериально-ориентированные методики позволяют выявить содержательную и процедурную механизмы деятельности ученика, по ним можно узнать, в каких психических процессах не сработали действия ученика, какие свойства нервной системы помешали или не сработали. Они считают, что коррекционную работу можно организовать более эффективно на основе результатов таких методик, а не на основе статистических формальных психологических тестов. Есть позиция, когда норма развития человека связывается с комплексным целостным понятием «психологическое здоровье», в которую включают: жизнелюбие, трудолюбие, человеколюбие и любознательность (Шувалов A. B.).