Воспитание в учебных заведениях и внешкольных организациях в России конца XIX - начале XX веков

• Автор: Ионкина, Юлия Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 154 с.

содержание и организацию воспитательной деятельности среди детей и молодежи общественнопедагогического движения и реформаторской педагогики рубежа Х1ХХХ вв.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ ВОСПИТАНИЯ В УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ И ВНЕШКОЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ РОССИИ В КОНЦЕ XIX НАЧАЛЕ XX ВВ.
2.1 Воспитательная работа в государственных и частных гимназиях, реальных и коммерческих училищах.

2.2. Воспитание в детских общественных внешкольных организациях

2.3. Воспитание в детских филантропических воспитательных центрах.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

БИБЛИОГРАФИЯ

Осветить основные направления содержания воспитания и образования молодежи в проектах правительственных реформ и выступлений общественности в России в конце XIX - начале XX вв. Рассмотреть специфику содержания и форм воспитательной работы в государственных и частных учебных заведениях в России на рубеже Х1Х-ХХ вв. Раскрыть особенности организации воспитания работы во внешкольных организациях в рассматриваемый исторический период. Охарактеризовать педагогические поиски и новации конца Х1Х-начала XX вв. Б.М. Бим-Бад, О. Больнов, A. B. Мудрик, В. И. Максакова, В. А. Сластенин, К. Б.М. Бим-Бад, И. Ф. Исаев, В. В. Краевский, И. Н. Пашковская, В. А. Сластенин); социокультурный подход (Е. П. Белозерцев, В. Р. Лейкина-Свирская, Д. С. Лихачев, Ю. М. Лотман, Н. И. Новикова, И. С.С. Аверинцев, А. Я. Гуревич, Ю. М. Лотман, Л. А. Микешина, П. Е.П. Белозерцев, Ю. В. Василькова, Б. С. Гершунский, А. Н. Джуринский, В. О. Ключевский, Г. Б. Корнетов, Д. И. Латышина, А. И. Пискунов, З. И. Равкин, Л. А. Степашко, Б. К. Тебиев). Каждый из них позволяет наиболее полно раскрыть отдельные аспекты такого сложного педагогического явления, как историческое развитие воспитания. Для решения поставленных в исследовании задач был использован ряд традиционных для подобных работ методов. Хронологические рамки исследования выбраны с учетом появления в нашей стране в конце XIX - начале XX вв. Рассматриваемый период закачивается г. Первый этап (- гг. На этом этапе рассматривалась степень разработанности проблемы социального воспитания детей и молодежи в России в конце XIX - начале XX вв. Центральный исторический архив Москвы ЦИАМ, фонд 4, опись1, ед. Архив РАО, фонд 1, ед. Второй этап (- гг. России в контексте социально- политических и социокультурных условий конца XIX - начала XX вв. России на рубеже Х1Х-ХХ столетий. Практическая значимость исследования. Рубеж Х1Х-ХХ веков - период интенсивной перестройки всей сферы образования и воспитания. Курс правительственной политики направлен на демократизацию школьной жизни, предоставление большей свободы учителям (педагогическим советам) и вовлечение учащихся в творческую внешкольную деятельность. В контексте реформаторской педагогики и общественно-педагогического движения развертывается критика существующего типа школы, как «школы-казармы, школы-фабрики, школы-тюрьмы». В годы войны получает распространение помощь учащихся фронту. На волне общественного подъема рубежа XIX-XX веков огромный размах приобретает культурническая деятельность среди детей бедноты (детские центры, площадки, колонии). В их организации проявились принципы моделирования школы нового типа, обеспечивающей организацию жизнедеятельности ребенка через труд, игру, искусство, овладение социальными навыками и образованием. Наиболее полное воплощение они получили у С. Т. Шацкого. Как правило, многие из этих видов воспитания сочетались друг с другом в одних и тех же организациях. Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи и отдельные положения исследования обсуждались и получили одобрение на аспирантском семинаре кафедры педагогики высшей школы МПГУ, на межвузовской научно-практической конференции студентов и аспирантов «Педагогика и психология XXI век». Результаты исследования апробированы путем публикации статей по теме исследования. Автором диссертации даны и реализованы рекомендации по использованию педагогического воспитания учащихся, которые прошли апробацию и показали эффективность. Структура диссертации. Она определяется логикой исследования и включает в себя введение, две главы, заключение и список литературы из 6-ти источников. Во введении обоснована актуальность выбранной темы, определены проблема, предмет, объект, цель, задачи, методология и методы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость; сформулированы положения, выносимые на защиту. В первой главе «Основные направления воспитания детей и молодежи в учебных и внешкольных организациях России в контексте социально-политической и социально-культурной ситуации рубежа Х1Х-ХХ вв.