Формирование исследовательских умений старшеклассников в научном обществе учащихся

• Автор: Кожухова, Марина Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 173 с. : ил.

Глава I. Теоретические предпосылки формирования исследовательских умений старшеклассников

1.1 Научное исследование как прототип учебно-исследовательской деятельности

1.2 Понятие и структура исследовательских умений

1.3 Научное общество учащихся как форма институализации процесса формирования исследовательских умений старшеклассников Выводы по первой главе
Глава 2 Специфика формирования исследовательских умений старшеклассников в научном обществе учащихся
2.1. Механизм формирования исследовательских умений старшеклассников в научном обществе учащихся
2.2. Программа формирования исследовательских умений старшеклассников в научном обществе учащихся
2.3. Мониторинг процесса формирования исследовательских умений старшеклассников в научном обществе учащихся

Выводы по второй главе Заключение Библиография Приложение

Актуальность исследования. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года ставит задачи качественных изменений в деятельности всей школы, придавая особенное значение формированию способности ученика к самостоятельному исследованию (84). От нашего понимания феномена исследовательской деятельности и готовности к формированию соответствующих умений у учащихся зависит не только больший или меньший успех детей в познавательной и практической деятельности, но, в определенной мере, и вероятность их социальной адаптации, а иногда - и физического выживания в условиях новизны и нестабильности современного общества.
Проблема формирования исследовательских умений, составляющих основу исследовательской деятельности, особенно актуальна для старшеклассников, так как в этом возрасте завершается формирование когнитивных процессов и, прежде всего, мышления. Именно для старшеклассников характерны развитые формы теоретического мышления, владение методами научного познания, способствующие выработке потребности в интеллектуальной деятельности и проявлению исследовательской инициативы. В связи с этим Концепцией профильного обучения в учреждениях общего среднего образования предусматривается развитие у старшеклассников творческой самостоятельности, формирование системы представлений, ценностных ориентаций, исследовательских умений и навыков, обеспечивающих выпускнику школы возможность жить, трудиться и продолжать профессиональное образование в качестве полноправного члена общества (85).
Одной из форм институализации процесса формирования исследовательских умений старшеклассников являются научные общества учащихся (НОУ), широко распространенные в России в 60-е годы прошлого века (А.З. Иоголевич, С.И.Орлов, З.А. Хайретдинова) и получившие новый
импульс в наши дни. В современном образовании иначе понимаются смысл и назначение исследовательской деятельности учащихся: из способа
профессиональной ориентации молодежи в области науки и техники исследовательская деятельность стала пониматься как средство развития личности учащихся. НОУ позволяет организовать исследовательскую деятельность детей, мотивированных на научное творчество, не ограничивая их узкими временными рамками, предоставляя при этом ученику право выбора научного руководителя своей исследовательской работы.
Однако, успешная реализация исследовательской деятельности учащихся, особенно в условиях небольшого провинциального города или села, при недостатке или отсутствии вузов и собственных научных кадров, весьма проблематична. Решение проблемы видится в вооружении педагогов программой формирования исследовательских умений старшеклассников в НОУ, разработанной на научной основе.
К настоящему моменту научно обоснованных теоретических положений организации научных обществ учащихся в современных условиях в контексте проблемы формирования исследовательских умений старшеклассников (ИУС) не было предложено. Существующие исследования могут рассматриваться как теоретические предпосылки, создающие условия для решения данной проблемы.
Первую группу предпосылок составляют работы по изучению исследовательских умений, их структуры и процесса формирования у школьников и студентов (В.И. Андреев, С.П. Арсенова, В.П. Бударкевич, Е.С. Кодикова, В.Н. Литовченко, Л.М. Федоряк, Л.Д. Шабашов и др.)
Во вторую группу предпосылок вошли исследования умений, их классификаций и особенностей формирования: показана роль деятельности в формировании умений (Е.А. Милерян, A.B. Усова), разработаны теории формирования различных групп умений (А.А. Бобров, С.Г. Воровщиков, А.М. Новиков, A.B. Усова и др.), раскрыто значение дидактических средств в формировании умений (А.Г. Колосков, Г.В. Клокова, П.С. Лейбенгруб).

- умение улавливать сложные идеи;
- анализ ситуаций;
- сравнение ранее изученных фактов;
- умение предвидеть последствия;
- использование альтернативных путей поиска информации;
- установление причинно - следственных связей;
- умение интегрировать и синтезировать информацию;
- способность к преобразованиям;
- поиск нескольких вариантов решения, выбора и обоснования наиболее рационального;
- построение гипотез;
- анализ и обобщение изучаемых фактов;
- умение рассуждать; умение делать выводы;
- умение оценивать как сам процесс, так и результат (191,С.13).
Следует отметить, что приведенный перечень умений не является научной классификацией, так как в нем происходит смешение оснований выделения: и основных логических операций (анализ, обобщение...), и психологических характеристик (способность к преобразованиям) и этапов исследования (построение гипотез, анализ ситуаций...).
Х.Я. Мулюков, А.И. Подольский, З.А. Хайретдинова выделяют следующие специальные исследовательские умения, обобщенные в исследовании Е.С. Кодиковой:
• формулирование и теоретическое обоснование на базе уже имеющегося фактического материала гипотезы исследования;
• планирование хода эксперимента;
• проведение экспериментального исследования;
• качественная и количественная обработка результатов эксперимента с учетом его специфических условий и получение вывода об истинности или ложности выдвинутой гипотезы (75,С.38).
Данная классификация базируется лишь на выделении этапов