Систематизация учителем учебного материала в обучении младших школьников

• Автор: Цветанова-Чурукова, Лидия Здравковна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Елец
• Количество страниц: 474 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические аспекты систематизации учителем учебного
материала в обучении младших школьников
1.1. Систематизация учителем учебного материала в теории и практике начального обучения
1.2. Логика и динамика систематизации учителем учебного материала в обучении младших школьников
1.3. Специфика формирования интеллектуальных умений у младших школьников в процессе систематизации учителем учебного материала
1.4. Перекодировка учебного материала в процессе систематизации его учителем
Выводы по первой главе
Глава II. Концептуальные основы систематизации учителем
учебного материала в обучении младших школьников
2.1. Теоретико-методологические аспекты систематизации учителем учебного материала в обучении младших школьников на основе интеграции
2.2. Систематизация учителем начальных классов учебного материала в процессе дифференциации
2.3. Концепция систематизации учителем учебного материала в образовании учащихся начальных классов школы
Выводы по второй главе
Глава III. Организация формирующего эксперимента по систематизации учителем учебного материала в обучении младших школьников
3.1. Использование учителем системы заданий, способствующих развитию приемов логического мышления и структурированию учебного материала у младших школьников

3.2. Организация подготовки учителей к применению современных интегрированных форм начального обучения, направленных на систематизацию знаний, личностного опыта младших школьников
3.3. Применение учителем компьютерных, информационных технологий, обеспечивающих дифференциацию, интеграцию и личностное развитие младшего школьника
Выводы по третьей главе
Глава IV. Основные результаты опытно-экспериментальной работы
4.1. Критерии и уровни подготовленности учителей к систематизации учебного материала в обучении младших школьников
4.2. Критерии и уровни использования учителем интегрированных технологий
4.3. Анализ отношения учителей к использованию новых информационных (в частности мультимедийных) технологий
4.4. Динамика результатов исследования в констатирующем и контрольном экспериментах
Выводы по четвертой главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современные изменения общества, вхождение России и Болгарии в европейское образовательное пространство, общие и специфические направления модернизации систем образования этих стран определяют объективную потребность в совершенствовании содержания учебного материала. Этот процесс связан с влиянием информационных, интегрированных и дифференцированных процессов, воздействующих на реформы начального образования в России и Болгарии. Общие педагогические тенденции, обусловленные экономическим и духовным кризисом, охватившим своими негативными последствиями все аспекты образовательной деятельности, проявляются многообразно в связи с формированием единого европейского образовательного пространства. Возникает необходимость в инновационных процессах изменения учебного содержания, унификации национальных образовательных стандартов, совершенствовании технологий, связанных с межкультурным диалогом между Россией и Болгарией. В 2006 г. на встрече в Санкт-Петербурге представители восьми влиятельных мировых государств сформулировали новые требования к образованию школьников в инновационном обществе XXI века. Основное внимание в этом документе сосредоточено на повышении качества образования на всех уровнях, в том числе в начальных классах, что, на наш взгляд, требует поиска новых форм систематизации педагогом учебного материала. Эти идеи нашли отражение в Федеральном государственном образовательном стандарте нового поколения. В нём подчёркивается необходимость совершенствования содержания различных предметов в едином психологическом и смысловом ключе с целью формирования у детей понимания взаимосвязи и взаимозависимости явлений природы и человека. Все это требует выявления общих тенденций систематизации учителем учебного материала, обеспечивающих связь академических знаний и практических умений младших школьников России и Болгарии.

Систематизация учебного материала в процессе обучения младших школьников имеет бинарный характер: в ее структуре две подструктуры, связанные с деятельностью учителя и учеников в учебном процессе. Результатом их совместной деятельности является целостное обобщение учебного материала, выделение главного в нем - ядра информации, которое представлено системой знаний.
Систематизация учебного материала в процессе обучения и образования младших школьников, то есть взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, зависит от следующих компонентов: а) системопорождающих (ученик и его деятельность); б) системообразующих (цели, задачи, принципы обучения); в) содержательных (учебный материал); г) технологических, т.е. процессуально-реализующих (процесс обучения, методы, приемы, техники, формы и средства обучения); д) результативных (продукты процесса обучения). Она выступает как способ познания окружающей действительности и проявляется на эмпирическом и теоретическом уровнях познания.
На эмпирическом уровне познания систематизация осуществляется на основе сравнения, классификации объектов по их внешним, видимым свойствам и связям и элементарного обобщения.
Свою подлинную природу как рационального инструмента познания систематизация раскрывает в качестве элемента теоретического уровня познания, теоретического мышления и пользуется всеми логическими методами - анализом, синтезом, сравнением, классификацией и т.д. Благодаря моделированию, создаётся научно-дидактическая система, которая является аналогом систем в соответствующих науках, адекватно раскрывающих реальные познавательные объекты. В нашем исследовании модели — это системы, которые в той или другой степени сходства воспроизводят другие системы (оригиналы) и замещают их в познавательном процессе. Они могут быть материальными и мыслительными (графическими, знаковыми). Мыслитель-