Внутришкольная система комплексной оценки качества инновационного образования

• Автор: Мисюля, Галина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Великий Новгород
• Количество страниц: 231 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. АНТИНОМИЧЕСКИЙ ПОДХОД КАК ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ПРОЕКТИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЫ.

1.1. Антиномия консервативности и инновационности

в исследовании развития современной школы

1.2 Инспектирование и экспертиза

в оценке инновационной деятельности

1.3. Оценка качества инновационного образования в контексте антиномического подхода

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ АНТИНОМИЧЕСКОГО ПОДХОДА К ОЦЕНИВАНИЮ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
2.1. Актуализация проблемы совершенствования системы оценивания инновационной деятельности современной школы
2.2. Антиномический подход в моделировании системы комплексной оценки качества инновационного образования в школе.
2. 3. Эффективность реализации антиномического подхода к оценке качества инновационного образования
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Субъектов, которые формируют социальный заказ образовательной системы, условно можно разделить на две группы: «государство» и «общество». Данные заказы имеют свою специфику. Так, если «государство», предъявляя заказ, формулирует его на «языке норм», фиксируя их в Законах, постановлениях, приказах, инструкциях и т. Задача образовательной системы, а точнее управления - интегрировать эти заказы в единый социально-значимый заказ и организовать его исполнение. В противном случае его невыполнение приведет к разрушению образовательной системы. Для преодоления этой угрозы управленцем вырабатываются особого рода «нормы деятельности», т. Норма становится для исполнителя категорическим императивом, требующим безусловной реализации. Но при этом норма, которая создается управленцем образовательной системы, имеет специфику. Она включает в себя как конкретно заданные требования от «заказчика-государства» (как правило, с указанием конкретных количественных показателей или перечислением тех или иных конкретных организационных мер), так и требования окружающего «социума», переведенные затем на язык деятельности. Если первая часть нормы отвечает за поддержание качества функционирования учреждения образования и предполагает решение ряда профессионально сформулированных управленческих задач, то реализация второй составляющей этой нормы ответствен на за перевод образовательной системы либо отдельной её подсистемы в режим развития (изменения, перестройки и т. Но именно этот синтез требований в единый социальный заказ и организация деятельности исполнителей по его выполнению может привести к созданию современной развивающейся образовательной системы или, как сегодня говорят, «инновационной» школы [1]. B.C. Лазарев и Б. П. Мартиросян, специалисты в области управления образованием, под инновационной деятельностью школы понимают активность ее коллектива, направленную на введение новшеств в педагогическую систему с целью повышения качества образования []. Эти новшества могут быть, по мнению М. В настоящее время в связи с реализацией приоритетного национального проекта «Образование» часто употребляется термин «инновационная образовательная программа», которая подвергается анализу при проведении конкурсного отбора школ на присвоение им специального гранта. В постановлении Правительства РФ от февраля г. О мерах государственной поддержки образовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы», последние понимаются как комплекс мероприятий по созданию и внедрению новых качественно усовершенствованных технологий, методов и форм обучения [8]. По мнению М. М. Поташника (0), такая программа имеет две составляющие: обязательную и произвольную, включающую введение инноваций. А.М. Лобок разводит понятия «инновационная образовательная программа» и «образовательная программа инновационной деятельности», отождествляя первую с инновационной учебной программой, и трактуя вторую как способ самоорганизации инновационного процесса []. И.С. Общим для приведенных выше определений можно, на наш взгляд, считать то, что инновационная программа - это документ, составленный с учетом конкретных условий и особенностей школы, отражающий осуществление инноваций, обеспечивающих эффективное развитие созданной в учреждении образовательной среды. К «инновационным» школам относят, например, лицеи и гимназии. Эти учебные заведения видят свою миссию в том, чтобы улучшить качество образования по сравнению с массовой школой. Основу обучения в дореволюционных гимназиях составляло классическое образование, которое отличалось не только особым содержанием учебных предметов, но своеобразными методами и технологиями обучения и воспитания. Большинство исследователей современного гимназического образования чаще всего представляет гимназию как новый вид общеобразовательного учреждения, в котором акцент делается не столько на классическом характере обучения как самостоятельной ценности, сколько на расширении опыта творческой деятельности гимназистов. Критически оценивая подобный подход, A.