Влияние педагогических факторов на гражданскую активность школьников в России второй половины XIX - начала XX веков

• Автор: Беленцов, Сергей Иванович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 399 с.

1.1. Гражданская активность как социальнопедагогический феномен

1.2. Влияние социальнополитической и культурной ситуации в России на гражданские идеалы и мировоззрение школьников
1.3. Подходы к формированию гражданской активности в реформаторской педагогике конца XIX начала XX вв.

Выводы к Главе 1.

Глава 2. Воздействие государственной образовательной политики на проявления гражданской активности школьников вторая половина XIX начало XX вв.
2.1. Реформирование среднего образования х гг. XIX в. как педагогический фактор становления гражданской активности школьников.
2.2. Реакция Министерства Народного Просвещения на радикализацию гражданской активности школьников на рубеже веков и в годы Первой русской революции
2.3. Поиск Министерством Народного Просвещения способов влияния на проявления гражданской активности школьников в

Выводы к Главе 2.

Глава 3. Взаимосвязь организации и содержания образовательного процесса в средней школе с развитием и направленностью гражданской активности учащихся
3.1. Потенциал содержания общего образования как фактор гражданской активности школьников
3.2. Противоречия в организации учебновоспитательного про
цесса в средних учебных заведениях.
3.3. Средства педагогического воздействия на нарушения
школьной дисциплины
Выводы к Г лаве 3
Глава 4. Формы проявления гражданской активности учащихся средней школы во второй половине XIX начале XX вв
4.1. Направленность проявлений гражданской активности учащихся во второй половине XIX века
4.2. Радикальный характер ученического движения в
4.3. Содержание деятельности организаций учащихся средней
школы в гг.
Выводы к Главе 4.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Библиографический список.
ВВЕДЕНИЕ


Следовательно, главная задача педагога состоит в создании таких условий, при которых естественное стремление ребенка к развитию встречало бы меньше внешних препятствий, а окружающая среда оказывала бы оптимальное для развития его сил и способностей влияние 9, с. Этот принцип, предполагавший внимание к природе и внутреннему миру ребенка, заботу о сохранении и полном раскрытии индивидуальности, максимальную осторожность в воздействии на него, требовал пересмотра традиционных методов и средств воспитания, изменения подхода к проблеме гражданского воспитания. В трудах педагогов начинает признаваться автономность личности ее право самостоятельно формировать свои собственные идеалы и ценности важная роль творческой самодеятельности в формировании гражданской активности учащейся молодежи 4, с. В изучаемый нами исторический период русские теоретики образования говорили о том, что воспитание должно быть построено на национальной основе родной язык, родная литература, родная история, родиноведение и т. Школа воспитывает, прежде всего, для родины, для отечества, для служения ближним в узком смысле слова. Таким путем предлагалось достичь примирения национальных идеалов воспитания с общечеловеческими. В педагогических трудах исследуемого периода большое внимание уделялось средствам становления гражданской активности учащихся и прежде всего методам воспитания общественных навыков и чувств. В этом отношении представляется важной довольно распространенная мысль о том, что общественная школа в своей внутренней жизни должна являться как бы некоторым сколком гражданского общежития, т. Известные педагоги Г. Роков, Л. Ф. Гартвиг, Н. Е. Румянцев заявляли о необходимости создания правового строя и духа школы, как важнейшего условия воспитания гражданственности у школьников. Гуманизация и демократизация внутришкольных отношений становились одной из форм протеста против государственной и школьной авторитарности. Гуманизм по отношению к ребенку, вера в его творческие возможности, критическое отношение к практике автократического воспитания, убеждение в том, что в воспитании ребенка надо опираться на его социальные инстинкты, на дух товарищества в детской среде, все это роднило практически всех передовых педагогов. А.Ф. Лазурский разобраться в не известном науке педагогике, но составляющем сущность обучения и воспитания духе школы Л. Н. Толстой проанализировать роль товарищеской среды в накоплении социального опыта детей Б. Ленской показать роль товарищеского общения в формировании мировоззрения учащейся молодежи П. Н. Васильков охарактеризовать значение детских собраний для свободного и вдумчивого обсуждения вопросов жизни, дня формирования чувства хозяина своей общины К. Н. Вентцель выявить, опираясь на специально полученные данные, роль детских игровых объединений, их структуры, содержания, деятельности в формировании гражданских качеств воспитанников В. П. Вахтеров показать необходимость воспитания чувствования детей К. Е. Ельницкий 3, с. О необходимости введения в школы правового строя педагоги заявляли уже в е гг. XIX в. Для учащихся должны быть выработаны определенные нормы и правила поведения в школе, отношения к педагогам, к товарищам, ко всему школьному строю. Исходным пунктом нового правового режима должны были стать права учащихся, из которых сами собой вытекали бы их обязанности. Действительно, всякий учащийся, поступивший в школу, имеет главное и основное право учиться в ней и воспитываться. Следовательно, как все другие учащиеся, обладающие, в свою очередь, подобным же правом, так и школьные педагоги обязаны охранять это основное право каждого учащегося, отмечал О. Шмидт еще в году 5, с. Идеалу хорошего ученика противопоставлялся идеал хорошего товарища. Быть хорошим товарищем значит помогать другу, стоять за друга, во всех делах действовать дружно, в личных сообразовываться с интересами всего класса. Сам учитель во взаимоотношениях с детьми должен быть не начальником, а товарищем. Ему нечего бояться, оправдываться, доказывать, убеждать, защищать свое мнение, за ним всегда остается сила логики, широта умственного кругозора, твердость убеждений и суждений и, наконец, право 5, с.