Влияние контекстного подхода на продуктивность обучения невербальным средствам общения : подготовка учителя иностранного языка

• Автор: Трунова, Елена Геннадиевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 165 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Контекстный подход как перспективное направление современного обучения.

1.1. Проблема поиска подходов к обучению в современной системе отечественного образования.

1.2. Суть и основные положения контекстного подхода.

2. Педагогическое общение как единство вербальной и невербальной сторон.

2.1. Сущность педагогического общения.

2.2. Общая характеристика невербальных средств общения и их классификации.

2.3. Роль и место невербальных средств в процессе профессиональнопедагогического общения.
3. Реализация контекстного подхода в процессе обучения невербальным средствам с акцентом на жестикуляции иноязычного педагогического общения.

3.1. Программа опытноэкспериментального формирования

невербального компонента иноязычного педагогического

общения у будущих учителей иностранного языка.
3.2. Анализ результатов опытноэкспериментального
формирования невербального компонента иноязычного
педагогического общения 8
Заключение 3
Список литературы


В первой главе «Контекстный подход как перспективное направление современного обучения» приведен теоретический анализ новых подходов к обучению, отвечающих целям и задачам современного образования, описаны основные положения и суть теории контекстного обучения в системе профессионального образования. В третьей главе «Реализация контекстного подхода в процессе обучения невербальным средствам (с акцентом на жестикуляции) иноязычного педагогического общения» описан замысел, ход и результаты опытноэкспериментального исследования, сформулированы общие выводы. В заключении диссертации подводятся итоги исследования: обобщаются полученные результаты, формулируются основные обобщения и выводы, намечаются перспективы дальнейшего исследования по проблеме повышения компетентности будущих учителей в сфере педагогического общения. В приложениях представлены методические рекомендации для преподавателей по реализации программы формирования невербального компонента педагогического иноязычного общения; образцы, используемых в рамках программы учебных заданий, а также методика диагностики уровня сформированности невербального компонента иноязычного педагогического общения. Глава I. Исторический этап, в который вступило человечество с середины XX века, можно охарактеризовать как эпоху глобализации. Его основная особенность состоит в том, что индивидуальные и общественные проблемы разрастаются до уровня общечеловеческих и порождают кризисы: демографический, экологический, экономический, энергетический, каждый их которых может привести человечество к катастрофе. Однако самым опасным из таких, уже существующих на мировом уровне кризисов, является кризис сферы образования. Исключительная его опасность заключается в том, что именно он является источником и первопричиной всех остальных глобальных кризисов, поскольку современное состояние системы образования закладывает контуры будущего развития не только отдельно взятой нации, но и всей мировой цивилизации в целом. Весьма точно и емко определяет Б. С. Гершунский роль образования в современном мире, видя в его кризисе источник стагнации и регресса всех сфер общественного бытия, а в его в развитии - единственный путь к всеобщей гармонии и процветанию: «Сфера образования, несомненно, имеет самое непосредственное отношение к происходящим в мире событиям, в том числе и к тем негативным тенденциям, которые все более явственно дают о себе знать. Но именно образование и только оно в состоянии переломить катастрофически нарастающие негативные тенденции в духовной сфере. С. 6-7]. Для России проблема кризиса образования еще более актуальна в силу недавно произошедших радикальных изменений в социальной, политической и экономической сферах жизни страны. Крушение тоталитаризма, отказ от идеологических стереотипов, реформирование всех социальных институтов, в том числе и сферы образования, потребовали переосмысления многих постулатов, долгие годы служивших основой процессов воспитания и обучения, поиска новых приемов, средств, методов, технологий обучения и воспитания, возникновения образовательных учреждений нового типа. Наряду с традиционными сегодня в педагогике складываются новые представления о человеке и его образованности, происходит смена антропологических оснований педагогики, осмысление самого образовательного процесса, его аксиологических оснований, содержания, результатов и т. В качестве отправной точки этих изменений можно рассматривать переосмысление целей современного образования, нашедшее свое отражение как в трудах отечественных исследователей в области педагогики (В. И. Бай-денко [8, 9], И. А. Зимняя [, , , ], Ю. Г. Татур [6, 7] и др. Б.С. Гершунский [, , ], Э. Н. Гусинский [], А. П. Огурцов [7], В. М. Розин [0] и др. России [1]. В.М. Розин полагает, что понятие «человек» обладает более широким объемом, чем понятие «личность»: «человек знающий, другими словами, специалист - только часть человека, но и личность - часть человека, хотя и существенная часть, есть и другие «части» - тело (телесное существо), психика (психическое существо), дух (духовное существо), социальный индивид (родовое существо) и т.