Генезис и развитие детских и молодежных объединений в России в XIX-XX вв.

• Автор: Геворкян, Ашхен Ашотовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 177 с.

Содержание
Введение
Глава I. Историко-теоретические предпосылки возникновения и развития детских и молодежных объединений в России
1.1. Зарождение идеи создания детских и молодежных объединений
в ХУШ-ХІХ
1.2. Состояние отечественных детских и молодежных сообществ 1900-х
начала 1920-х гг
1.3. Становление массового детско-юношеского движения
в 1920-е- 1980-е гг
Выводы по первой главе
Глава 2. Развитие отечественных детских и молодежных объединений
2.1. Нормативно-правовое регулирование деятельности детских и молодежных объединений в государственных документах по образовательно-

воспитательной политике
2.2. Содержание и формы деятельности российских детских и молодежных организаций конца XX - начала XXI
2.3. Многопрофильные социально направленные движения школьников и
студентов и перспективы их развития
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования обусловлена возрастанием в начале XXI в. разнообразной детской и молодежной социальной активности, как общественнополезной, так и деструктивной. В настоящее время система отечественного образования не способна в полной мере охватить своим воспитательным влиянием всех школьников и студентов. В этой связи особую общественную и государственную важность приобретает проблема организации социальноориентированной деятельности подрастающего поколения во внеучебное время, в том числе, в детских и молодежных общественных объединениях. Однако исследование современной практики свидетельствует, что организованные «сверху» формы работы со школьниками и молодежью, существующие сегодня на массовом уровне, часто недостаточно ориентированы на повышение инициативности самого молодого поколения. Преодолению этой проблемы может способствовать историко-педагогическое изучение процессов самоорганизации детей, подростков и молодежи, а также педагогического управления данными процессами. Несомненно, что только детские и молодежные объединения, полностью отвечающие высоким требованиям современных школьников и студентов, способны перевести хаотическую активность подрастающего поколения в позитивное русло. Именно такие внеурочные образовательные структуры решали в отечественной истории важнейшие задачи профилактики асоциального поведения детей и подростков через организацию общественно-значимого и содержательного досуга. Поэтому критическое осмысление и подробный анализ исследуемой проблемы в историческом и современном контексте будут способствовать качественному усовершенствованию молодежной политики российского государства в современных условиях.
Содержание и практика работы детско-юношеских объединений не будут правильно поняты и оценены без обращения к документальным источникам, историко-педагогической литературе, дающим представление о зарождении идеи развития детской и молодежной инициативы, творчества и самоуправления.
Историко-педагогические исследования детских и молодежных объединений в России рассматривались как важное и эффективное средство воспитания будущего молодого поколения:
- по социально-педагогическим проблемам (J1.B. Алиева, H.H. Бобков, Т.В. Дурова, В.Г. Игишев, JI.H. Куртеева);
- по организационно-педагогическим аспектам социализаі{ии личности, формирования познавательной активности и толерантности (Н.Ф. Басов, JI.A. Беляева, О.Н. Дуничева, Т.Н. Искандирова, А.Г. Кирпичник, Г.Е. Контров, С.Н. Липатова, A.B. Мудрик, М.В. Поддубная).
- по проблемам влияния коллектива на личность в совместной деятельности детей и взрослых (И.П. Иванов, В.А. Караковский, А.Г. Кирпичник, Л.И. Новикова).
Значительное внимание вопросам развития детских и молодежных объединений в России в XIX-XX вв. как социального явления уделено в работах Э. Гернле, Г.А. Захарченко, М.Ю. Крапивина, Н.К. Крупской, A.C. Макаренко, О.И. Пантюхова, B.C. Пирусского, B.C. Преображенского, З.И. Равкина, В.И. Ревякиной, В.И. Соколова, С.Т. Шацкого.
Содержание деятельности детских и молодежных объединений, предполагающих свободу выбора направления и реализацию личных интересов подростков, получило освещение в трудах Л.В. Алиевой, Н.Ф. Басова, Т.В. Дуровой, Г.Е. Контрова, М.В. Поддубной.
Некоторые подходы к проблеме социализации подростков раскрываются в трудах Ю.К. Бабанского, И.П. Иванова, A.C. Макаренко, B.C. Пирусского,
В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого.
Ведущими при рассмотрении темы стали работы современных исследователей М.В. Богуславского, О.С. Газмана, В.А. Караковского, A.B. Мудрика, Л.И. Новиковой, Т.Н. Прозументовой, В.И. Ревякиной, раскрывающие идеи педагогики поддержки детей и подростков в совместной деятельности.

колая II, сделанная императором 8 января 1908 года: «Завести в деревнях обучение детей в школах строю и гимнастике запасными и отставными унтер-офицерами за малую плату» [109, с. 84]. Это стало началом непродолжительного века «потешных».
Отличительными признаками «потешных» от большинства предшествующих и современных им детско-юношеских объединений стали следующие: государственная поддержка, всероссийские масштабы разворачиваемого движения, претензии на универсальность в физическом и духовном воспитании подопечных. Именно этим и объясняется хотя и кратковременный, но очень громкий успех движения [137]. Как справедливо отмечал исследователь детского общественного движения Ю.В. Кудряшов, в отряды потешных входили в основном дети и подростки средних городских слоев населения. Он также указывал, что возраст участников был самым разнообразным — от 8 до 20 лет, а периодичность занятий была примерно одинаковой: три раза в неделю. Содержание занятий было вариативным. Например, в Саблино дети изучали гимнастику, военный строй, пожарное дело. Хотя дети и не принимали непосредственного участия в тушении пожаров, они помогали охранять имущество погорельцев, пожарные шланги, а также имели возможность подвозить воду и выстраиваться в оцепление [109, с. 87]. Весьма своеобразной и разнообразной была подготовка юных разведчиков в приюте Св. Веры в Гатчине [19, с. 88]. Например, для будущей службы в качестве связных, в данном заведении детей учили ездить на велосипедах и стрелять по аэропланам. В играх на местности широко использовалась киносъемка, и для разрешения каких-либо спорных моментов достаточно было детям просто взглянуть на экран. Во всех «потешных» отрядах изучались ружейные приемы, повороты и перестроения, гимнастика, стрельба, фехтование на карабинах со штыком и на рапирах. Педагоги проводили «нравоучительные беседы», а планы их работы утверждались командованием воинского соединения, при котором создавалось детское объединение.
Несмотря на то, что движение существовало всего несколько лет, успешный опыт некоторых отрядов «потешных» получил широкую известность. Удачным примером укажем практику инспектора народных училищ, действительного стат-