Педагогические условия формирования физической готовности старших дошкольников к обучению в школе

• Автор: Якименко, Валентина Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 305 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава 1. Формирование физической готовности старших дошкольников к обучению в школе как психологопсдагогическая проблема.
1.1. Старший дошкольник и младший школьник анатомофизиологические и психологические возрастные особенности.

1.2. Готовность детей к обучению в школе.

1.3. Физическая готовность к обучению в школе.

1.4. Формирование физической готовности старших дошкольников к обучению в школе.

Выводы по I главе.

Глава 2. Эмпирическая проверка эффективности педагогических условий формирования физической готовности старших дошкольников к обучению в школе.

2.1. Констатирующая диагностика физической готовности.

2.2. Разработка и экспериментальная реализация системы педагогических условий формирования физической готовности.
2.2.1. Разработка системы педагогических условий.
2.2.2. Экспериментальная реализация системы педагогических условий.
2.3. Контрольная диагностика физической готовности.
2.4. Опытническое применение системы педагогических условий.
Выводы по II главе.
Заключение.
Список литературы


К первой группе относятся попытки периодизации детства не путем расчленения самого хода развития ребенка, а на основе ступенчатообразного построения других процессов, так или иначе связанных с детским развитием. Например, периодизация, основанная на биогенетическом принципе, или периодизация в соответствии со ступенями воспитания и образования, с расчленением системы народного образования, принятой в данной стране. Ко второй группе относятся те наиболее многочисленные попытки, которые направлены на выделение какого-нибудь одного признака детского развития как условного критерия для расчленения на периоды. Типичные примеры - попытка Г1. П. Блонского расчленить детство на эпохи на основании дентиции, т. К. Штрагц выдвигал в качестве главного критерия сексуальное развитие; В. Штерн выделял психологические критерии (ведущий вид деятельности). Л. С. Выготский говорит о субъективности и несостоятельности таких теорий в силу того, что они выдвигают для разграничения всех возрастов единый критерий, забывая об изменении ценности, значения, показательности, симптоматичности и важности выбранного признака в ходе развития. Еще один недостаток этих схем периодизации - их принципиальная установка на исследование внешних признаков детского развития, а не внутреннего существа процесса. Третья группа попыток периодизации детского развития связана со стремлением перейти от чисто симптоматического и описательного принципа к выделению существенных особенностей самого детского развития. Однако в этих попытках (например, периодизация А. Гезелла) задача скорее правильно ставится, чем разрешается. Они оказываются всегда половинчатыми в разрешении задач. Л. С. Выготский [, с. Он придерживается концепции, согласно которой развитие есть непрерывный процесс самодвижения, характеризующийся в первую очередь непрестанным возникновением и образованием нового, не бывшего на прежних стушенях. Кроме того, необходимо учитывать динамику детского развития, динамику переходов от одного возраста к другому. Д. Б. Эльконин [9, с. Понятие психологического возраста введено Л. С. Выготским и обозначает относительно заданный цикл развития, имеющий свою структуру и динамику. В структуру возраста входят: характеристика социальной ситуации развития, нормативные кризисы, ведущий тин деятельности, психические новообразования. Состояние каждого из названных компонентов отличает один возраст от другого, поэтому их одновременно можно рассматривать и как критерии возрастного развития [2, с. Понятие "социальная ситуация развития" [2, с. Изменение социальной ситуации развития составляет внутреннее основание - движущую силу перехода к следующим возрастным этапам. Изменение отношений всегда болезненный процесс, который протекает как кризис развития. Кризисы развития [2, с. Кризис всегда является рубежом, его разрешение ведет на новую ступень развития. А. Н. Леонтьев [, с. Он утверждает, что формирование личности предполагает развитие процесса целеобразования и, соответственно, развития действий субъекта. Действия, все более обогащаясь, как бы перерастают тот круг деятельностей, которые они реализуют, и вступают в противоречие с породившими их мотивами. Явления такого перерастания и образуют так называемые кризисы развития. В результате происходит сдвиг мотивов на цели, изменение их иерархии и рождение новых мотивов - новых видов деятельности; прежние цели психологически дискредитируются, а отвечающие им действия или вовсе перестают существовать, или превращаются в безличные операции. Итак, снятие кризиса всегда происходит благодаря смене ведущей деятельности [2, с. Ее характеризуют следующие признаки: это деятельность, в которой формируются или перестраиваются психические процессы; деятельность, от которой зависят основные психологические изменения личности ребенка; деятельность, в форме которой возникают и внутри которой дифференцируются новые деятельности. Ведущая деятельность обуславливает главнейшие изменения в психических процессах и особенностях личности ребенка на данной стадии его развития, она обеспечивает ребенку максимально благоприятные условия для его развития. Д. Б. Эльконин [, с.