Социализация личности подростка в интерактивном образовательном взаимодействии

• Автор: Комарова, Ирина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 201 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА В ИНТЕРАКТИВНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ

1Л. Социализация личности подростка как педагогическая проблема

1.2. Особенности социализации личности подростка в интерактивном образовательном взаимодействии
1.3. Модель социализации личности подростка в интерактивном образовательном взаимодействии

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА В ИНТЕРАКТИВНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ
2.1. Реализация сетевого ресурса образовательного взаимодействия подростков в интерактивном обучении

2.2. Актуализация интерактивного потенциала отношений образовательных субъектов

2.3. Расширение образовательной среды интерактивного взаимодействия учащихся подросткового возраста
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ

150 155

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современный этап развития системы основного общего образования характеризуется усилением внимания к проблеме становления и развития личности подростка в ее индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости, что связано с расширением информационного пространства, появлением новых форм и средств общения и возросшей необходимостью поиска новых, действенных механизмов социализации и воспитания личности.
Высокий темп развития современного общества, а также изменения, происходящие во всех сферах человеческой жизнедеятельности, требуют от растущего человека умения легко адаптироваться к изменяющимся условиям окружающей действительности, высокой социальной мобильности на основе непрерывного образования и умения учиться, готовности и способности к саморазвитию, самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты, умения преодолевать трудности, развития самосознания, позитивной самооценки, жизненного оптимизма.
Особую образовательную значимость проблема социализации обретает в подростковом возрасте, когда расширяющаяся активность межличностного общения подростка выходит на уровень ведущей деятельности, способствуя обогащению социального опыта, развитию коммуникативной компетентности, формированию способности к самостоятельной социально-ориентированной практике.
Вместе с тем, как подчеркивает Д.И. Фельдштейн, возрастающая потребность подростка «предъявить себя миру» на

сегодняшний день в определенной степени блокируется отсутствием соответствующих структур, адекватных его потребностям и возможностям, провоцируя, тем самым, деструктивные проявления неустроенности, повышенной тревожности, зачастую, враждебности по отношению к взрослым, обусловливая выход на новые, далеко не всегда просоциальные неформальные объединения молодежи, активизируя поиск «другого» в сети Интернет, что, со своей стороны, актуализирует интерактивную составляющую процесса образовательной социализации (Ю.С. Бродский, Т.Н. Добрынина, JI.K. Гейхман,
H.A. Каргапольцева, С.С. Кашлев, Т.И. Матвиенко, Н.В. Назаров, Т.С. Панина, А.П. Панфилова, Л.А. Пескова, Е.В. Руденский, И.А. Савинова).
Содержательная специфика процесса социализации личности раскрыта в работах отечественных (Г.М. Андреева, Б.З. Вульфов, М.Н. Дудина, В.Н. Лавриненко, И.С. Кон, Л.В. Мардахаев, A.B. Мудрик, B.C. Мухина, A.B. Петровский, С.Т. Шацкий) и зарубежных (Т. Барри, О.Г. Брим, А.И. Левко, Н. Смелзер) ученых, а также в исследованиях представителей научной школы Оренбургского государственного университета (С.А. Александров, М.А. Андреева, Т.В. Громакова, О.В. Дмитриева, С.М. Каргапольцев, М.А. Сапугольцева, М.В. Слабоспицкая, М.Р. Табилова, Г.В. Терехова, М.В. Фесенко, И.З. Шагивалеева).
Разработка социализирующих аспектов проблемы личностного становления взрослеющего человека связана с именами К.А. Абульхановой-Славской, Л.С. Выготского, Л.И. Божович, А.Ф. Лазурского, Г. Олпорта, Р. Кеттела, А.Н. Леонтьева, А. Маслоу, A.B. Петровского, К. Роджерса, С.Л. Рубинштейна, 3. Фрейда. Психолого-педагогические, а также

ность занятий и интересов. В процессе общения подростки активно осваивают нормы, цели, средства социального поведения, вырабатывают критерии оценки себя и других.
В динамике мотивов общения со сверстниками на протяжении подросткового возраста выделяют: желание быть в среде сверстников, что-то делать вместе (10-11 лет); мотив занять определенное место в коллективе сверстников (12-13 лет); стремление к автономии и поиск признания ценности собственной личности (14-15 лет).
Несмотря на большое количество научных исследований, посвященных проблеме социализации личности подростка в последние годы (Т.Р. Абдуллин, Ж.С. Валеева, O.A. Ещеркина,
H.A. Каргапольцева, И.А. Маслова, A.B. Мудрик, Т.Г. Пташко, Д.И. Фельдштейн и др.), проблема остается актуальной и требует поиска новых путей решения в быстро меняющемся, интенсивно развивающемся современном обществе.
Анализируя нынешнее состояние проблемы подростка, Д.И. Фельдштейн подчеркивает резко изменившуюся личностную направленность подростков с резким уменьшением альтруистических проявлений (в 3,6 раза за последние 9 лет). В общении со взрослыми у подростков наблюдается преобладание реакции са-мозащитного типа на фоне трех ведущих симптомокомплексов: «тревоги по отношению к взрослым», «враждебности по отношению к взрослым» и «астенизации» (ослабленности).
В своем докладе на общем собрании РАО Д.И. Фельдштейн отмечает, что «современное информационное пространство характеризуется существенными изменениями как в характере, содержании, объеме, так и в степени воздействия на развитие подростка. И наиболее выраженно его структурообразующее начало