Педагогическая концепция "нового образования" Чарльза Диккенса

• Автор: Чудин, Дмитрий Александрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 199 с. : ил.

Содержание
Содержание.
Введение

Глава I. Теоретикометодологические аспекты педагогического наследия Ч. Диккенса

1.1. Социокульутрные аспекты педагогического наследия Ч. Диккенса

1.2. Идейнотеоретические аспекты педагогического наследия Ч. Диккенса.

Глава II. Сущностные основы педагогического процесса в концепции Нового образования Ч. Диккенса
2.1. Сущностные основы процесса обучения в концепции Нового образования Ч. Диккенса Л.

2.2. Сущностные основы процесса воспитания в педагогической концепции

Нового образования Ч. Диккенса

Выводы.
Заключение
Список использованной литературы


Апробация результатов исследования осуществлялась на конференциях: XXV психолого-педагогичсских чтениях Юга России (Волгоград -г. Модернизация российского образования» (Волгоградский социально-педагогический колледж, г. Волгоград, г. III Международной научной конференции «Человек, Культура, Общество» (ВолГУ, Волгоград, г. Историко-педагогическое знание в начале XXI в. Академия социального управления, г. Москва, г. Центра исследования проблем личностно-ориентированного образования в Волгоградском государственном педагогическом университете. Социокультурные аспекты педагогического наследия Чарльза Диккенса были обусловлены общественно-политическими и социально-экономическими процессами развития английского общества в XIX в. Соответственно, становление и развитие педагогической концепции «Нового образования» Ч. Социально-педагогическими - между потребностями в новом образовании капиталистического общества и традиционно-сложившимся формальносхоластическим английским образованием. Ответом на новые социальные реалии стало возникновение педагогической концепции «Нового образования» Ч. Диккенса. Идейно-теоретические аспекты педагогического наследия Ч. Диккенса были обусловлены индивидуально-личными идейными убеждениями английского мыслителя. XIX в. Педагогическое наследие Ч. Диккенса имеет несколько аспектов выражения - литературная, издательская, редакторская, журналистская, филантропическая, общественная и политическая деятельность английского писателя. Педагогическая концепция «Нового образования» Диккенса обладает всеми сущностными характеристиками предельной концептуальной завершенности целостного комплекса непротиворечивых взглядов и идей на проблематику состояния и развития системы образования и имеет всю полноту атрибутики самостоятельной научно-педагогической теории. Данная концепция характеризуется преднамеренным отказом от использования строго научно-педагогической терминологии и куммулирована на широкий спектр проблематики состояния педагогической действительности того времени. Опровержение канонов гербартианства и «педагогики рационализма», критика схоластического, фактологического, узкопрактического, утилитарного, чрезмерно теоретизированного, сверхрационалистического и прагматического подхода к процессу обучения, — всё это составляет превалирующую теоретическую доминанту педагогической концепции Диккенса. Доминантными психологическими принципами процесса обучения согласно концепции Диккенса являются непосредственный детский опыт, чувства и воображение, «вдохновение», «жизненный энтузиазм» ребенка, как наиболее значимые элементы интеллектуального развития человека. Педагогическими принципами процесса обучения в концепции Нового образования» назывались: апологетика классицизма, при условии отказа от формализма и расширения содержания классического образования практическими занятиями; взаимообусловленность детского воображения и разума; непротивопоставление «научного обучения духовному развитию»; применение наглядного примера и практической деятельности учащихся; активная самодеятельность учащихся; разнообразие занятий; обучение в «живом детском сообществе» с целью развития «свободного детства и индивидуальности»; необходимость реальных примеров из «непосредственного детского опыта». Сущностными основами процесса воспитания в педагогической концепции «Нового образования» Чарльза Диккенса выступают: гуманистические, христианские и синкретические доктрины, ориентированные на всестороннее формирование нравственности учащихся. Целями воспитания по Диккенсу являются привитие истинных моральных и нравственных ценностей, а также развитие таких личностных качеств как наблюдательность, настойчивость, самостоятельность мышления и поступков и расширенный кругозор. Нравственное воспитание в своих принципиальных основах дуали-стично и представлялось как светское (гражданское) воспитание, и как религиозное воспитание в духе протестантской этики. При этом характер воспитательной деятельности обусловлен как спецификой контакта «взрослой жизни и детства», так и зависимостью нравственного облика учащегося от особенностей среды и самого процесса воспитания.