Чтение школьников как социально-педагогический феномен открытого образования

• Автор: Галактионова, Татьяна Гелиевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 430 с. : ил.

1.1. Чтение школьников как объект гуманитарных исследований.

1.2. Сущность феноменологического и культурологического подходов как методологической базы исследования.
1.3. Чтение школьников как развивающееся социальнопедагогическое явление отечественной культуры прошлого и настоящего.

1.4. Открытое образование как ценностный ориентир приобщения к чтению

современных школьников

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Анализ отечественного и зарубежного опыта приобщения

современных школьников к чтению

2.1. Российский опыт приобщения школьников к чтению на современном этапе

2.2. Опыт зарубежных стран как источник поиска в решении проблемы приобщения к чтению современных школьников.
2.3. Опыт международного взаимодействия в решении проблемы приобщения школьников к чтению.
2.4. Исследования качества чтения как способ актуализации проблемы приобщения к
чтению подрастающего поколения.
Выводы по второй главе.
ГЛАВА 3. Сущность приобщения школьников к чтению в условиях
открытого образования
3.1. Концептуальная характеристика открытого чтения как социальнопедагогического феномена открытого образования
3.2. Педагогическая сущность феномена приобщения к чтению
3.3. Социальнопедагогическое взаимодействие как способ приобщения к чтению в условиях открытого образования
3.4. Технологический инструментарий социальнопедагогического взаимодействия в
приобщении к чтению современных школьников.
Выводы по третьей главе
ГЛАВА 4. Пути и условия приобщения школьников к чтению как социальнопедагогическому феномену открытого образования.
4.1. Маршрут читателя как способ индивидуального педагогического сопровождения в приобщении школьников к чтению
4.2. Надпредметная программа Открытое чтение как форма комплексного решения проблемы приобщения к чтению в условиях школы.
4.3. Сетевое взаимодействие как форма интеграции вариативных способов приобщения к чтению в профессиональном образовательном сообществе
4.4. Социокультурное партнерство как ключевой ресурс приобщения школьников к
чтению в условиях открытого образования
Выводы по четвертой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Актуальность работ Сметанниковой обусловлена двумя ключевыми аспектами необходимостью теоретического обобщения, анализа и систематизации обширного материала, имеющегося в отечественных и зарубежных научных подходах к проблеме чтения острой потребностью в разработке и методическом обосновании современной практикоориентированной концепции обучения чтению на родном и иностранном языке в контексте процессов становления информационной культуры общества. Особой заслугой автора является разработка стратегиального подхода к обучению чтению. Приводится общая классификация и группировка стратегий, определяется выбор стратегий в зависимости от характеристики текста и целей чтения 2. Спецификой последнего десятилетия являются исследования чтения как компонента информационной культуры. Чтение детей в условиях развития новейших информационных технологий представлено в работах И. А. Бутенко, Г. А. Ивановой, В. П. Чудиновой, . I. Кабачек, Т. И. Поляковой, В. Невского, О. Рыковой, И. Г. Торлина и других. Учитывая специфику нашего предмета исследования, связанного с конкретной возрастной категорией, для нас существенный интерес представляет тема информационной культуры школьников 6, 5. Проблемы обучения и воспитания детей с особыми нуждами и нарушениями здоровья в настоящее время остаются одними из самых острых. Существует высокий процент детей, имеющих различные физические, психически и социальные отклонения, к которым необходимы специальные подходы в обучении, в том числе и приобщении к чтению. В работах ведущих специалистов этой области А. Н. Корнева, Т. А. Аристовой, Е. Л. Гончаровой, О. Л. Кабачек, Л. С. Цветковой, 0 Чиж и других констатируются серьезные трудности современной ситуации, сложившейся в системе общего и специального образования по данному вопросу. Авторы пытаются предложить свое конструктивное видение необходимых организационнопедагогических условий приобщения к чтению детей с особыми нуждами 8, 2, . Необходимо отметить, что в масштабных социологических исследованиях чтения ведущая роль принадлежит крупнейшим библиотекам России Российской государственной библиотеке, Российской национальной библиотеке и др. Анализ тематики коллективных исследований детского чтения, проведенных одним из крупнейших научнометодических центров нашей страны Российской государственной детской библиотекой в гг. К ним относятся читательские симпатии и интересы характерные тенденции в чтении детей России в условиях развития новых информационных технологий проблемы чтения, издания и доступности периодической и непериодической печатной продукции. При сохранении специфики каждой научной области имеют место определенные процессы интеграция в сфере библиотековедения, читателеведения, методики, специальной педагогики и общей педагогики не только за счет применение в исследованиях общепедагогических методов, но также благодаря общности культурноценностных ориентиров в отношении чтения школьников. В отечественной традиции исследования общепедагогических аспектов проблемы приобщения к чтению, как правило, рассматривались в контексте проблем самообразования Я. Л. Айзенберг, И. Г. Барсуков, А. К. Громцева, Левитан, Б. Ф. Райский, Ю. А. Салмин, Г. Н. Серикови др При этом чтение всегда понималось как основной способ самообразования, имеющий огромное социокультурное значение в процессах становления и развития личности. Однако собственно чтение школьников как предмет общепедагогического исследования практически не рассматривалось. В.Е. Пугача на тему Педагогические условия расширения поля читательских ориентаций подростков 7. Для нашего исследования принципиально важны выводы, к которым приходит автор, относительно того, что поле читательских ориентаций субъективная реальность, имеющая объективную опосредованность, характеризующая представления и предпочтения подростка по отношению к литературному процессу как составной части духовной культуры общества. Важным выводом является утверждение, что создание в общеобразовательном учреждении литературоцентричной среды и диалог подростка с текстом являются необходимыми условиями становления поля читательских ориентаций. Роль педагога определена как роль посредника и организатора этих процессов.