Ситуационное проектирование как средство воспитания культуры поведения учащихся

• Автор: Волченкова, Елена Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Киров
• Количество страниц: 162 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ВОСПИТАНИЯ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ СИТУАЦИОННОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ

1.1. Психологопедагогические аспекты культуры поведения

1.2. Ситуационное проектирование сущность, этапы, потенциал в образовательном процессе
1.3. Модель воспитания культуры поведения учащихся посредством ситуационного проектирования
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВОСПИТАНИЮ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ СИТУАЦИОННОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ
2.1. Анализ практики воспитания культуры поведения учащихся в современной общеобразовательной школе и семье.
2.2. Педагогические условия воспитания культуры поведения учащихся посредством ситуационного проектирования.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Культура выступает как характеристика самого человека, меры его развития в качестве субъекта деятельности, меры овладения этим субъектом условиями и способами человеческой деятельности в различных сферах общественной жизни. Культура является показателем уровня развития общества в целом и человека в частности. Как отмечает М. С. Каган [], культура выражает меру власти человека над природой - и над внешней природой, и над его собственной, физической и психической. Культура общества есть показатель уровня его развития, степени его отдаления от исходного первобытного природно-животного состояния. Культура отдельного человека определяется богатством приобретенных им социально-человеческих качеств, поднимающих данную личность над полученными ею генотипическими природными задатками. Неотъемлемой частью культуры каждого человека является культура поведения. С целью определения сущности культуры поведения остановимся на рассмотрении вопроса, касающегося поведения личности. Поведение человека изучается такими науками, как этология, социология, психология, педагогика и др. Поведение определяется как присущее живым существам взаимодействие с окружающей средой, опосредованное их внешней (двигательной) и внутренней (психической) активностью []; образ жизни и действий [5]. Понятия «поведение» и «деятельность» взаимосвязаны, и в их употреблении наблюдается терминологическая неопределенность: часто эти термины используют в качестве синонимов, считая поведение деятельностью (А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский и др. Ю. Б. Гиппенрейтер, Н. И. Исаев, В. И. Слободчиков и др. На наш взгляд, поведение - это более общая категория, поскольку означает, прежде всего, внешние проявления активности, непосредственным образом связанные с внутренними процессами. Деятельность же представляет собой целостный мотивированный акт поведения. Ю. Б. Гиппенрейтер [] рассматривает факты поведения, к которым она относит, во-первых, внешние проявления физиологических процессов, во-вторых, отдельные движения и жесты, в-третьих, действия как более крупные акты поведения, в-четвертых, поступки, имеющие, как правило, социальный характер и связанные с нормами поведения, отношениями, самооценкой и т. Однако большинство исследователей в понятия «действие» и «поступок» вкладывают примерно одинаковое значение. А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского [2], действие есть целевой акт поведения в поле значений субъекта. Действия осознанны, так как осознанна их цель и объект, на которые они направлены. По мнению А. Н. Леонтьева [4], объекты действия - это «вещи» как носители значений, в которых кристаллизован совокупный человеческий опыт. Результатом действия является преобразование или познание жизненной ситуации. Поступок, как отмечают Е. И. Исаев и В. И. Слободчиков [9],- это сознательное действие, акт нравственного самоопределения человека, в котором он утверждает себя как личность в своем отношении к другому человеку, к себе самому, к обществу и миру в целом. С точки зрения волевой регуляции поведение может быть волевым и произвольным. Для возникновения произвольного поведения необходимо формирование ситуационного побуждения. Появление побуждения связано с последовательным становлением отдельных моментов мотивации: установочной готовности к деятельности, се направленности, выборе средств и способов действия, создания уверенности в успехе и правильности действия. Произвольное поведение, осуществляемое по сильному устойчивому мотиву, не нуждается в волевой регуляции. Структуру произвольного поведения можно изобразить следующим образом (см. Рис. При недостатке побуждения к действию возникает необходимость волевой регуляции. Основным механизмом волевого поведения, по предположению В. Л. Иванникова [], является «изменение или создание дополнительного смысла действия, когда действие выполняется уже не только ради мотива, по которому действие было принято к осуществлению, но и ради личностных ценностей человека или других мотивов, привлеченных к заданному действию». То есть наблюдается взаимосвязь мотивационно-смысловой сферы человека с его волевым поведением. Чем более нравственно воспитан человек, тем легче осуществляется им волевое действие.