Художественно-эстетическая деятельность как средство формирования ценностных ориентаций младших школьников : на примере детской школы искусств

• Автор: Тимофеева, Елена Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 238 с.

Содержание
Введение.
ГЛАВА I. Теоретические основы художественноэстетической деятельности младших школьников как средства формирования ценностных ориентаций.

1.1. Сущностносодержательная характеристика ценностных ориентаций

младших школьников.

1.2. Потенциал художественноэстетической деятельности младших школьников в детской школе искусств как средство формирования ценностных ориентаций
1.3. Критерии сформированности ценностных ориентаций младших школьников на основе художественноэстетической деятельности в условиях детской школы искусств.

Выводы по I главе.

ГЛАВА II. Экспериментальное исследование процесса формирования ценностных ориентаций младших школьников на основе художественноэстетической деятельности в детской школе искусств
2.1. Педагогические условия совершенствования процесса формирования ценностных ориентаций у младших школьников в детской школе искусств на основе художественноэстетической деятельности

2.2. Планирование и ход экспериментальной работы.

2.3. Анализ результатов экспериментальной работы.
Выводы по II главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Каждому человеку присуща индивидуальная, специфическая иерархия личностных ценностей, служащих связующим звеном между духовной культурой общества и духовным миром личности, между бытием общественным и индивидуальным. Так, ученые А. В. Ф. Сержантов утверждают, что «личностный смысл ценности, с одной стороны, определяется объектом, выполняющим функцию ценности, с другой стороны, зависит от самого человека и определяется отношением человека к потребностям». Ученые отмечают, что «функциональное значение ценности есть совокупность общественного значения свойств, функций предмета или идеи, которые делают их ценностями в данном обществе», где оценка является одним из способов реализации данной ценности [9, ]. В педагогической науке проблему ценностей рассматривали Т. К. Ахаян, В. А. Караковский, А. В. Кирьякова, Н. В. А. Сластенин, Н. Е. ЦЦуркова и др. Ученые отмечают, что только осознаваемая личностью в результате оценки ценность способна выполнять аксиологическую фукцию - функцию ориентира в поведении и деятельности человека [2]. Таким образом, процессом оценки становится личностная ориентация на создание обществом системы ценностей, выступающая ориентацией деятельности человека. С философской точки зрения понятие «ценностные ориентации» -перспективное отражение в психике и сознании человека социальных потребностей общества на данном этапе развития. Ценностные ориентации «определяют избирательность отношения человека к материальным и духовным ценностям, характеризуют жизненную позицию личности, ее поведение, ее направленность. Ценностные ориентации представлены в сознании человека, в идеалах, интересах, потребностях, убеждениях и воплощаются в поступках» [8, 9]. Как и философы, социологи отмечают, что ценностные ориентации являются результатом социализации индивидов, то есть результатом освоения нравственных, политических, эстетических идеалов, нормативных требований, предъявляемых к индивиду обществом или социальной группой. В итоге ценностные ориентации личности представляют собой устойчивые осознанные отношения человека к различным элементам общественной структуры и самим ценностям. Важнейшей функцией ценностных ориентаций является регуляция социального поведения личности. Данный подход к пониманию сущности и значения ценностных ориентаций находит подтверждение в трудах известных психологов. В психологическом словаре под редакцией Л. Моральные, идеологические, политические, эстетические и другие основания оценок субъектом окружающей действительности и ориентации в ней. В трудах С. Л. Рубинштейна рассматривается социально-психологическая природа ценностных ориентаций. С. Л. Находящиеся в определенной иерархии жизненные ценности и потребности оказывают влияние на человека, обусловливая его поведение [5, 8]. Таким образом, ценностные ориентации формируются при усвоении социального опыта (в процессе социализации) и обнаруживаются в целях, идеалах, убеждениях, интересах и других проявлениях личности. Психологи чаще связывают ценностные ориентации с оценочным отношением объекта, так как в основе отношения к ценностям находится оценка, выражающая способность этого объекта удовлетворять потребности, интересы или цели человека. Ценностные ориентации рассматриваются как основа мотивации поведения индивида, его готовности сознательно реагировать в данной ситуации. Ценностные ориентации как отражение в сознании человека ценностей, признаваемых им в качестве стратегических жизненных целей и общих мировоззренческих ориентиров, входят в структуру личности и выступают в форме поведения, направленности, мотивов, принципов, потребностей - составных элементов деятельности. Вместе с тем, ценностные ориентации становятся стержнем личности, обеспечивают се устойчивость, являются фактором ее развития. Ценностная сориентированность выступает показателем зрелости личности [, 3-5]. Таким образом, ценностные ориентации, являясь важнейшим компонентом в структуре личности, представляют собой сложное интегральное образование: это форма и разные уровни взаимодействия общественного и индивидуального в личности; специфическая форма осознания личностью окружающего мира, своего прошлого, настоящего и будущего.