Формирование познавательной самостоятельности курсантов средних специальных военных учебных заведений в учебной деятельности

• Автор: Кувшинов, Валерий Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 233 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования познавательной самостоятельности курсантов в учебной деятельности.

1.1 Познавательная самостоятельность курсантов как психологопедагогическая проблема

1.2 Особенности формирования познавательной

самостоятельности курсантов средних специальных военных учебных заведений

1.3 Модель формирования познавательной самостоятельности курсантов средних специальных военных учебных заведений

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Опытноэкспериментальное исследование реализации модели формирования познавательной самостоятельности курсантов средних специальных военных учебных заведений в учебной деятельности

2.1 Реализация модели формирования познавательной

самостоятельности курсантов в опытноэкспериментальной работе

2.2 Анализ результатов опытноэкспериментальной работы по формированию познавательной самостоятельности курсантов средних специальных военных учебных заведений.
2.3 Педагогические условия формирования познавательной
самостоятельности курсантов в средних специальных
военных учебных заведениях
Выводы по 2 главе.
Заключение
Список литературы


Таким образом, общими для всех видов самостоятельности являются следующие характеристики: волевой характер и взаимосвязь с другими волевыми свойствами личности (ответственность, настойчивость, решительность, инициативность), зависимость от мотивации (целей, стремлений, мотивов) и от способности к автономному осуществлению деятельности (знаний, интеллектуальных способностей и личного опыта). В психолого-педагогической литературе расхождения касаются таких вопросов как: является ли самостоятельность чертой (Ф. В. Берукштене, ЛМ. Кувико и др. Н.Д. Левитов, A. B. Петровский, Л. К.К. Платонов, А. И.Щербаков и др. М.И. Н.И. Дидусь, А. Г. Ковалев и др. Уточнение исследовательской позиции в этом вопросе носит принципиальный характер, поскольку свойства как стойкие психические явления отражают наиболее общие, существенные психологические особенности человека как индивида. Черты - это устойчивые повторяющиеся в различных ситуациях особенности поведения личности, отражение отчетливо выраженных её свойств. Качества же являются обобщенными свойствами личности, определяющими индивидуальность личности. Проанализируем понятие «самостоятельность» с точки зрения таких философских категорий как «качество» и «свойство». Качество объекта обнаруживается в совокупности его свойств и выражает «существенную определенность, благодаря которой он является именно этим, а не другим объектом» [, с. Свойство объекта состоит в том, чтобы «производить в другом объекте то или иное действие и обнаруживать себя своеобразным способом в этом действии» [. С другой стороны, качество абсолютно, а свойство относительно. Исследователи проблемы самостоятельности утверждают, что ни в одном возрасте не бывает абсолютной, полностью сформированной самостоятельности [, с. Не бывает абсолютной свободы, не бывает и абсолютной самостоятельности. Можно оценивать только степень проявления самостоятельности в данной ситуации или самостоятельность личности в целом. Субъект* может обнаруживать самостоятельность в одном виде познавательной деятельности (например, в практической) и не проявлять ее в другом виде деятельности. Правомерно говорить о достигнутом уровне самостоятельности. Обладать интенсивностью могут свойства, а качества обладают определенностью. Психические свойства личности определяют как устойчивые образования, обеспечивающие определенный качественный уровень психической деятельности и поведения, типичный для индивида [9]. Некоторые ученые не разделяют психические свойства и качества [3]. В становлении своего содержания понятие «самостоятельность», которое на протяжении длительного времени используется в педагогической теории, прошло определенную эволюцию. Если первоначально самостоятельность рассматривалась как качество личности (Ш. И. Ганелин, М. А. Данилов) или черта характера (З. Ф. Пономарева, И. Молнар и др. И . Я. Лернер, М. И. Махмутов, П. H.A. Половникова, Н. В. Бочкина и др. Исходя из вышеприведенных рассуждений, мы определяемся понятие «самостоятельность» как свойство личности. Одним из важнейших видов самостоятельности является познавательная самостоятельность. Исследователи этой проблемы признают, что высокий уровень познавательной самостоятельности учащихся оказывает позитивное воздействие на успешность обучения [3, с. Развитие познавательной самостоятельности означает обучение учащихся методам самостоятельной познавательной деятельности, создание ситуаций, требующих проявления самостоятельности, изучение путей и условий ее повышения, методов педагогического стимулирования, организацию взаимодействия обучающегося с преподавателем и коллективом. В психологопедагогической литературе представлены различные точки зрения на познавательную самостоятельность учащихся. Все исследователи признают сложность и многоаспектносгь рассматриваемого понятия. Познавательная самостоятельность признается важнейшим свойством (либо качеством) обучаемого, обеспечивающим успешность обучения. Познавательная самостоятельность подразумевает проявление самостоятельности не в любом виде деятельности, а конкретно в познавательной (учебно-познавательной) деятельности. В общем случае «самостоятельность» является более широким понятием, включающим кроме познавательной самостоятельности, и другие ее виды.