Организация образовательного процесса в школе на основе ресурсного подхода

• Автор: Цецорина, Татьяна Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 172 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава I. Организация образовательного процесса в школе НА основе ресурсного подхода как педагогическая
ПРОБЛЕМА

1.1. Анализ подходов к организации

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

1.2. Ресурсный подход как теоретическая основа организации ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.
1.3. ПРОБЛЕМА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ СПОСОБОВ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ В РАМКАХ РЕСУРСНОГО ПОДХОДА

Выводы по первой главе

Глава II. Экспериментальное исследование эффективности технологии организации образовательного процесса на

ОСНОВЕ РЕСУРСНОГО ПОДХОДА.

И. 1 Педагогические условия и технология организации
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ РЕСУРСНОГО ПОДХОДА
.2 Реализация технологии организации образовательного
ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ РЕСУРСНОГО ПОДХОДА.
.3. Анализ результатов экспериментального исследования эффективности технологии организации образовательного процесса.
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


И, наконец, на микроуровне под образовательным процессом понимается непосредственное взаимодействие учителя и учеников, происходящее в рамках той или иной формы организации этого процесса (Алексеев Р. Ф. Бабанский Ю. К, Семенцов В. В., Дьяченко В. К., Ляудис В. П.И. Рабунский Е. С. Чередов И. М., Уман Л. И., Унт И. Э. и др. Именно данный уровень образовательного процесса является объектом нашего внимания, поэтому далее в диссертации, говоря об организации образовательного процесса, мы будем иметь в виду организацию образовательного процесса на микроуровне. Рассмотрим сущность понятия «организация образовательного процесса». В литературе данное понятие чаще всего рассматривается применительно к макроуровню и сводится к перечислению основных требований и нормативных актов, регламентирующих деятельность работников образовательных учреждений. Нашей же задачей является исследование данного понятия и выявление его сущности применительно к микроуровню образовательного процесса. Термин «организация» имеет несколько значений. В самом общем смысле «организовывать» - значит «объединять кого-то для какой-либо цели»; «упорядочивать что-нибудь» (7, 6). Понятие «организация» применяется к биологическим, социальным, и некоторым техническим системам, фиксируя динамические закономерности, относящиеся к функционированию, поведению и взаимодействию частей. Как отмечает В. Л. Якунин, применительно к социальным системам (к которым относятся и педагогические системы) понятие «организация» также является многозначным по своему содержанию, и это отражается в разнообразии определений, существующих в литературе по социальному управлению. Условно их можно разделить на три группы. В одной группе организация определяется через характеристики состава и структуры системы, в другой - выступает как процесс или особая деятельность, в третьей группе определений принимаются во внимание как структурный, так и процессуальный аспекты (0, ). Организация - это группа людей, деятельность которых сознательно координируется для достижения общей цели или целей (,). Организация - это систематизированное, сознательное объединение действий людей, преследующее достижение определенных целей (, ). Организация - всякая социальная система, создаваемая людьми преднамеренно с определенной целью. С процессуальной стороны организация - процесс упорядочения действий отдельных лиц и подразделений, образующих данную систему (1, -). Учитывая то, что проблематика нашего исследования предполагает рассмотрение организации как процесса, в самом общем смысле определим её как процесс упорядочения; таким образом, в первом приближении организация образовательного процесса есть процесс упорядочения образовательного процесса. А так как образовательный процесс на рассматриваемом нами уровне предполагает взаимодействие учителя и учащихся, то организацию образовательного процесса можно определить как процесс упорядочения взаимодействия учителя и учащихся. В.Л. Якунин, «организация выступает как особая деятельность, которая входит составной частью в общую функциональную архитектонику процесса управления», то есть является одной из функций управления (0, ). Следует отметить, что понятие «управление» является более ёмким по отношению к понятию «организация» и включает помимо неё и другие функции. Существуют различные точки зрения на функциональный состав управления, однако функция организации присутствует в каждой модели и «отражает способ и систему практических действий по реализации целей и принимаемых на их основе решений» (0, ). В педагогике существуют различные подходы к организации образовательного процесса. Их невозможно объединить в единой классификации, поэтому мы ограничимся рассмотрением лишь некоторых подходов, с учетом возможности их применения в нашем исследовании. В настоящее время основным методологическим принципом в исследовании педагогических объектов и явлений является системный подход (Андреев В. И., Архангельский С. И., Афанасьев В. Г., Данилов М. А, Конаржевский Ю. А. Королев Ф. Ф. Кузьмина Н. В., Леднев B. C., Махму-тов М. И., Поляков В. А., Сластенин В. А., Талызина Н. Ф., Третьяков П. И., и др). По мнению В.