Теоретические основы проектирования и применения личностно-развивающих педагогических средств

• Автор: Крюкова, Елена Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 251 с.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические проблемы личностно ориентированного образования
1. 1. Концепция личностно-развивающих педагогических средств

1. 2. Идеи личностного подхода в отечественной и зарубежной педагогике конца XIX - начала XX века
1. 3. Психологические механизмы личностного развития как основание проектирования личностно - развивающих
педагогических средств
Выводы первой главы
Глава 2. Новые аспекты проблемы педагогических средств в контексте личностного подхода
2. 1 Отношение педагогических целей и педагогических средств с
позиций личностно образовательной парадигмы
2. 2. Педагогическое средство: генезис понятия
2. 3 . Педагогическое овладение ситуацией развития личности как функция личностно ориентированных педагогических
средств
Выводы второй главы
Глава 3. Проектирование педагогических средств как элемент
профессиональной деятельности учителя
3.1.Педагогическое проектирование как личностно ориентированная педагогическая технология
3. 2. Учитель как субъект проектирования личностно - развивающих
педагогических средств
Выводы третьей главы

Глава 4. Опыт разработки и применения личностно -развивающих педагогических средств в образовательной практике
4. 1. Применение личностно-развивающих педагогических средств в современной школьной практике: опыт экспериментального
исследования
4. 2. Подготовка будущего учителя к применению личностноразвивающих педагогических средств
Выводы четвертой главы
Заключение
Библиография
Приложение

Введение
Актуальность исследования. Традиционное понимание образования как ориентировки учащихся в различных предметных областях меняется более широким взглядом на функции образования, которые современная педагогическая мысль связывает с целостным развитием человека, и в первую очередь его как становление человека, образование личностной сферы.
Личностная ориентация образования, наследуя гуманистические традиции отечественной и мировой педагогики, формируется в настоящее время под влиянием множества факторов: социальных - востребованность личностного начала во многих сферах жизнедеятельности социума на фоне общего снижения нравственного “выхода” образовательных систем; теоретических -фундаментальные “прорывы” в представлениях о механизмах развития личности ( Б. С. Братусь, Г. А. Ковалев, В. А. Петровский,
В. И. Слободчиков ) и результатов самой образовательной практики, эффективность которой при ближайшем рассмотрении оказывается зависимой от личностно-развивающего потенциала образовательных систем.
Исходным понятием различных концепций личностно ориентированного образования является понятие личности как цели и фактора образования. В большинстве исследований речь идет не о формировании личности с заданными свойствами,что противоречит закономерностям ее развития, а о создании условий, востребующих полноценного проявления и развития личностных функций человека (В. В. Сериков). При этом происходит и реконструкция традиционной знаниевой модели образования, которая в условиях реализации личностной парадигмы
логики о соотношении педагогической цели и средств (30-ые годы), педагогическая наука в этой области практически не продвинулась. Предпринимавшиеся позднее попытки улучшить эту теорию посредством концепций «оптимизации», «технологизации», «педагогических решений» и др. не изменили существа проблемы, не продвинули ее решение по сути, не привели к ее качественно новому пониманию.
Существо проблемы состоит в том, что богатый арсенал педагогических приемов и средств не ориентирован на основную сущностную задачу педагогического процесса - развитие собственно личностной сферы воспитанника. Большинство существующих технологий, методов, приемов связаны с достижением частных педагогических целей, таких как: развитие сферы знаний, отдельных мыслительных или мнемических операций, достижение функциональных целей
(дисциплинированность, приучение и пр.).
Такой подход находится в глубоком противоречии со стратегической линией современного педагогического опыта, убедительно доказавшего, что собственно педагогической универсальной целью всякий раз оказывается цель изменения личностной (ценностно-смысловой) сферы человека и любые средства, не ориентированные на достижение этой цели, не являются в собственном смысле слова педагогическими. Они выполняют лишь некую организационную, ориентирующую и стимулирующую роль. Все эти функции педагогического средства имеют значение в том случае, если присутствует интегральная направленность средства на личностно-смысловую сферу воспитанника. Вне личностно ориентированной методологии поиска и реконструирования средств достижения педагогической цели,