Формирование информационной компетентности как фактора успешности старшеклассников в профильном обучении

• Автор: Сладков, Сергей Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 170 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ КАК ФАКТОРА ИХ УСПЕШНОСТИ В ПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ.

1.1. Информационная компетентность старшеклассников как

педагогическая проблема

1.2. Модель формирования информационной компетентности как фактора успешности старшеклассников в профильном обучении
1.3. Педагогические условия функционирования и развития модели формирования информационной компетентности старшеклассников как фактора их успешности в профильном обучении

Выводы по первой главе.

Глава 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТЛЛЬИАЯ РАБОТА ПО

ФОРМИРОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ КАК ФАКТОРА ИХ УСПЕШНОСТИ В ПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ

2.1. Цели и задачи онытноэкслериментальной работы.

2.2. Реализация педагогических условий формирования информационной компетентности старшеклассников
2.3. Анализ и оценка результатов опытноэкспериментальной работы по формированию информационной компетентности старшеклассников как
фактора их успешности в профильном обучении.
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Конкретизированы понятия «компетентность» и «компетенция», а также «инфорхмационная грамотность», «информационная компетентность» и «информационная культура». Выявлены критерии успешности старшеклассников в профильном обучении: внутренние (мотивация, рефлексия, самоопределение, информационные потребности) и внешние (портфолио, рейтинг среди участников образовательного процесса). Установлена зависимость между уровнями сформированности информационной компетентности старшеклассников и уровнями их успешности в профильном обучении. На защиту выносятся следующие положения. Высокий уровень сформированности информационной компетентности старшеклассников влияет на уровень их успешности в профильном обучении и может быть создан на основе системного, личностно ориентированного и деятельностного подходов в рамках специально разработанной структурно-функциональной модели, состоящей из шести блоков (целеполагания, организационного, содержательно-деятельностного, функционального, личностно-могивационного и оценочного). Инновации общего и профессионального образования» (Челябинск, г. Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» (Челябинск, г. II Всероссийских олимпиадах аспирантов по педагогическим наукам (Санкт - Петербург, - гг. Современная дидактика школьной химии» (издательский Дом «Первое сентября», г. Челябинского государственного педагогического университета и кафедры естественноэкологического образования Педагогической академии последипломного образования Московской области. Структура диссертационной работы определяется задачами исследования и логикой раскрытия темы. Работа состоит из введения, двух глав, каждая из которых включает по три параграфа, заключения, библиографии. ГЛАВА 1. Представитель критического рационализма Карл Поппер, рассуждая о создании и расширении человеческого знания, о взаимодействии между субъективным и объективным знанием, выдвинул представление о трех мирах: мир первый - мир физических вещей; мир второй - ментальный мир субъективного знания физического мира; мир третий - мир объективного знания о ментальном мире [2]. Таким образом, личный опыт (индивидуальное мышление; информация в виде знаний в мозге человека) относится ко второму миру, а научное знание и коллективный опыт человечества составляют третий мир. Эту идею Бертрам Брукс предложил рассматривать как философскую основу информационной науки [3]. В философском энциклопедическом словаре понятие "информация" (от лат. С точки зрения В. В. Иванова «информация есть первичное понятие», которое понимается «как мера организованности» с одной стороны, и как связь, с другой, причем в обоих аспектах «информация противоположна энтропии» [0, с. Один из основоположников информационных наук Ноберт Винер отмечает: «. Информация есть информация, а не материя и не энергия» []. Содержание и смысл понятия «информация» можно раскрывать лишь применительно к тем или иным сферам человеческой деятельности и науки. В свете научно-технических представлений информация - это сообщение, передаваемое в материально-энергетической форме (электрических, звуковых, световых и др. Рис. В каждой пауке существует множество подходов к определению этого понятия, так как каждая отрасль знаний определяет его, исходя из собственной специфики [1]. Социология связывает это понятие с обменом сведений между людьми, с проблемами взаимодействия в обществе; математика - с количественными характеристиками; информатика - с обменом сведениями между человеком и автоматом, автоматом и автоматом; кибернетика - с управлением; биология - с обменом сигналами в животном и растительном мире, передачей признаков от клетке к клетке, от организма к организму и т. Разнообразен и язык информации: число, речь, байт, признак и т. Следовательно «информация» - понятие, которое выходит за рамки каждой конкретной науки и является общенаучным. С общенаучных позиций информация - эго любая совокупность сигналов или сведений, которую какая-либо система (организм или машина) воспринимает из окружающей среды, передает в нее или хранит в себе [0].