Формирование культуры исследовательской деятельности старшеклассников в условиях профильного обучения

• Автор: Новожилова, Марина Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 251 с.

1.1 Культурологическая концепция содержания образования как эволюционный этап развития отечественного образования .
1.2 Специфика исследовательской деятельности учащихся в условиях профильного обучения
1.3 Подходы к определению культуры исследовательской деятельности учащихся как компонента содержания образования
1.4 Анализ теории и практического опыта формирования культуры исследовательской деятельности старшеклассников .
Выводы
ГЛАВА 2. ВНУТРИШКОЛЬНАЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

2.1 Модель содержания культуры исследовательской деятельности старшеклассника

2.2 Состав и структура внутришкольиой системы формирования культуры исследовательской деятельности учащихся в условиях профильного обучения .
2.3 Организационная структура и процесс внутришкольного управления формированием культуры исследовательской деятельности учащихся в условиях профильного обучения .
2.4 Процесс и результаты опытноэкспериментальной проверки эффективности внутришкольиой системы формирования культуры исследовательской деятельности учащихся в условиях профильного обучения
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .
СПИСОК ЛИТЕРАЗУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ


В Главе 2 Внутришкольная система формирования культуры исследовательской деятельности учащихся в условиях профильного обучения представлена модель содержания культуры исследовательской деятельности учащихся раскрыты состав и структура внутришкольной системы формирования данной культуры старшеклассников теоретически обоснованы структура и процесс внутришкольного управления формированием этой культуры представлены результаты опытноэкспериментального внедрения в практику профильного обучения данной системы. В Заключении исследования сделаны обобщающие выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, намечены перспективы дальнейшей работы. Список литературы содержит 8 наименований книг, журнальных статей, электронных ресурсов и авторефератов диссертационных исследований, нормативных документов. В Приложениях содержатся внутришкольные нормативные документы и инструктивнометодические материалы, способствующие повышению эффективности формирования культуры исследовательской деятельности старшеклассников в условиях профильного обучения. ГЛАВА 1. В данной главе мы ставим своей целью анализ теории и практики формирования культуры исследовательской деятельности учащихся в условиях профильного обучения. Достижение поставленной цели предполагает последовательное решение следующих задач вопервых, выявление основных концепций содержания образования и рассмотрение культурологической концепции как эволюционного этапа развития отечественного образования вовторых, раскрытие специфики исследовательской деятельности учащихся в условиях профильного обучения втретьих, характеристику существующих подходов к определению культуры исследовательской деятельности учащихся как компонента содержания образования вчетвертых, представление теоретического и практического опыта формирования культуры исследовательской деятельности старшеклассников в условиях профильного обучения. В данном параграфе мы ставим своей целью выявление основных концепций содержания образования и рассмотрение культурологической концепции как эволюционного этапа развития отечественного образования. Достижение данной цели предполагает последовательное решение следующих задач вопервых, изучение существующих подходов в отечественной педагогике к определению содержания образования вовторых, раскрытие особенностей культурологического подхода к содержанию общего образования втретьих, определение основных проблем развития теории культурологического подхода к содержанию общего образования. Понятие содержание образования относится к ключевым категориям педагогики, которые в настоящее время не имеют единой трактовки. Отечественные дидакгы И . Я. Лернер и М. Н. Скаткин подчеркивали Задачи и содержание образования не остаются неизменными, одинаковыми для всех исторических эпох. Они изменяются под влиянием требований жизни и классовых интересов , с. В соответствии с историческим характером содержания образования на всем протяжении развития педагогики менялось и понимание данной категории. По мнению ученых, несколько дидактических теорий сыграли решающую роль в формировании содержания образования. Так, В. А. Ситаров указывает на дидактический энциклопедизм, дидактический формализм, дидактический утилитаризм, функциональный материализм и структурализм См. В качестве основных концепций содержания образования В. А. Ситаров называет культурологическую концепцию И Я. Лернера и М. Н. Скаткина, личностноориентированную концепцию эвристического образования Хуторского, позволяющую осуществить потребность в самореализации, в достижении собственных целей учащихся См. Хуторской несколько сужает перечень дидактических теорий, тесно связывая их с существующими сегодня концепциями содержания образования дидактический формализм дидактический материализм дидактический прагматизм См. А.В. М.А. Данилов, Б. П. Есипов, В. А. Оншцук, И. И.Я. Лернер, М. Н. Скаткин, В. В. Краевский. Леднев. А.В. Хуторской См. С.Г. Воровщиков, В. А. Болотов, Лебедев, В. В. Краевский, В. В. Сериков, Хуторской и др С нашей точки зрения, перечень концепций содержания образования, предложенный Ху торским, является наиболее полным. В.В. Содержание образования представляет собой педагогически адаптированные основы наук, изучаемые в школе. Содержание образования включает в себя совокупность знаний, умений и навыков, которые должны быть усвоены учениками. Содержание образования как педагогически адаптированный социальный опыт человечества, изоморфный, т.