Технология проектирования и диссеминации инновационного педагогического опыта в системе непрерывного образования педагогов

• Автор: Фефелова, Олеся Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 268 с. : ил.

ОГ ДАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И ДИССЕМИНАЦИИ ИННОВАЦИОННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГА
1.1. Тенденции развития системы непрерывного образования педагогов в условиях инновационных изменений в обществе
1.2. Педагогический опыт как категория педагогической науки и феномен образовательной практики
1.3. Анализ подходов к проектированию и диссеминации инновационного педагогического опыта в системе непрерывного образования педагога
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И ДИССЕМИНАЦИЯ ИННОВАЦИОННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГА
2.1. Инновационный педагогический опыт: содержательный, праксеологичес-
кий и организационно-деятельностный аспекты
2.2.. Научно-организационное сопровождение проектирования и диссеминации инновационного педагогического опыта в системе непрерывного образования.
2.3. Программно-методическое обеспечение реализации технологии проектирования и диссеминации инновационного педагогического опыта в системе непрерывного образования педагога
Выводы по второй главе
ГЛАВА III. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И ДИССЕМИНАЦИИ ИННОВАЦИОННОГО ОПЫТА ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Построение практики проектирования и диссеминации инновационного опыта педагогов в условиях непрерывного образования
3.2. Диагностика и оценка эффективности технологии проектирования и диссеминации инновационного педагогического опыта в системе непрерывного образования и характеристика совокупности результатов опытноэкспериментального исследования
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

Общая характеристика работы
Актуальность темы исследования. Всесторонняя поддержка педагогических стратегий по созданию инновационных программ и сред воспитания как наукоемкая и стратегическая задача, обозначенная в Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года (2009), государственной программе «Развитие образования в Российской Федерации на 2013 - 2020 гг.» (2013), напрямую зависит от повышения результативности и эффективности педагогического труда и определения сферы педагогической ответственности, обеспечивающей условия раскрытия творческого потенциала подрастающего поколения.
В настоящее время в области педагогического целеполагания определен социальный заказ на создание инновационной инфраструктуры и организацию инновационной деятельности. Движение за инноватику в образовании приобрело характер общественно-педагогического движения, в котором проявляется новая позиция образования как выход к общественной и социальной практике, т.е. практике «выращивания человеческого в человеке».
Удовлетворение потребности сферы образования в педагоге, способном осуществлять инновационные изменения в массовой образовательной практике, требует принципиально нового технологического обеспечения инновационной деятельности. Технологический уровень общественной практики образования предполагает освоение педагогами соответствующих норм инновационного поведения и описание моделей, форм, типов и способов взращивания инновационного педагогического опыта.
Анализ теоретических и практико-ориентированных исследований, посвященных научно-педагогической проблематике инноваций в системе непрерывного образования, показал недостаточный уровень разработанности условий и механизмов культурно-нормативного и содержательно-технологического оформления образовательных инициатив и продуктов инновационной деятельности педагогов. Вследствие чего имеющиеся процедуры обобщения и распро-
странения педагогических новаций не становятся средством формирования инновационной деятельности педагогов и построения практики инновационного образования.
Состояние изученности проблемы исследования. Теоретикометодологической основой исследования проблемы научно-технологического обеспечения проектирования и диссеминации инновационного педагогического опыта в системе непрерывного образования педагогов послужили научные труды в области философии образования, общей и практической педагогики, структурированные в три группы научно-педагогических и исследовательских работ в рамках актуальности обозначенной проблематики исследования.
В первой группе работ раскрываются закономерности, механизмы и условия инновационных процессов в системе образования (А.И. Адамский,
A.Г. Асмолов, В.А. Болотов, Ю.В. Громыко, B.C. Лазарев, С.Н. Мазуренко,
B.Е. Усанов, A.B. Хуторской, А.М. Цирульников, Н.Р. Юсуфбекова). Данные исследования способствовали осознанию социокультурной значимости механизмов проектирования и диссеминации инновационного педагогического опыта и позволили описать его как категорию педагогической науки и как феномен образовательной практики. В исследованиях, посвященных вопросам сопровождения инновационной деятельности в условиях непрерывного образовании (З.А. Абасов, Е.И. Казакова, Ю.А. Лобейко, М.М. Поташник, Л.Г. Субботина), особое внимание уделяется развитию инновационного потенциала педагога-профессионала как основы формирования передового педагогического опыта и механизмов его тиражирования.
Второе направление исследований представлено работами, освещающими содержание и формы становления субъекта инновационной деятельности в системе непрерывного образования (Г.И. Герасимов, Ю.В. Громыко, Т.М. Ковалева, Г.Д. Кошелева, Л.А. Мокрецова, Т.С. Перекрестова, В.А. Сла-стенин,
В.И. Слободчиков, Е.Н. Францева). Ракурс данных работ помог теоретически осмыслить антропологическую сущность механизма позиционного самоопре-

зультатов в учебно-воспитательной деятельности, в ее развитии и саморазвитии коллектива, способности не только эффективно использовать имеющийся потенциал образовательной системы, но и эффективно наращивать его как за счет освоения новшеств, так и за счет повышения профессионального уровня педагогов, совершенствования своей структуры;
- инновационная активность - это качество проявляется в том, что педагоги стремятся быть в курсе всего нового и прилагают все возможные усилия для получения информации о новых научных идеях, прикладных разработках, о передовом опыте и эта активность всячески поощряется и поддерживается всеми членами коллектива;
- креативность - это способность коллективно создавать эффективные проекты желаемого будущего и разрабатывать планы их реализации;
- организованность - это способность с минимально необходимым участием руководства формировать рациональную структуру совместных действий и гибко перестраивать ее в изменяющихся условиях, самостоятельно контролировать ход выполнения работ и корректировать его в случае необходимости;
- ответственность - качество, позволяющее чувствовать себя ответственными не только за свои, но и за общие результаты педагогической и инновационной деятельности;
- сплоченность - это способность коллектива противостоять внутренним и внешним воздействиям, негативно влияющим на эффективность совместной деятельности.
Только педагогические коллективы с развитыми ценностноориентационной зрелостью, инновационной активностью, креативностью, организованностью, сплоченностью могут быть субъектами высококачест-венной инновационной деятельности.
Типическим признаком, отличающим педагогический коллектив - коллективный субъект инновационной деятельности от обычного педагогического коллектива является сформированность инновационного образа жизни.