Особенности диагностики инновационных учебных заведений в современном образовательном пространстве

• Автор: Красикова, Клавдия Федоровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Тобольск
• Количество страниц: 177 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты диагностирования инновационных учебных заведений на современном этапе развития системы образования .
1.1. Характеристика педагогических аспектов новаций в образовании в системе общего и профессионального образования
1.2. Особенности инновационных типов учебных заведений в современном образовательном пространстве
1.3. Педагогическая диагностика как системообразующий фактор деятельности инновационных учебных заведений
1.4. Методы определения компетентности экспертов при проведении диагностики инновационных учебных заведений
ВЫВОДЫ
ГЛАВА 2. Особенности проведения диагностики инновационных учебных заведений в современном образовательном пространстве организационнопедагогический аспект
2.1. Особенности диагностики при проведении экспертизы инновационных учебных заведений как необходимый компонент их эффективной деятельности

2.2. Специфика тестирования как метода диагностики инновационных учебных заведений.

2.3. Практическая реализация алгоритма комплектования экспертных

групп и проведение диагностики инновационных учебных заведений выводы Ю
ГЛАВА 3. Результаты педагогического эксперимента по оценке эффективности диагностики учебных заведений инновационного типа
Заключение
3.1. Анализ состояния исследуемой проблемы в практике учебных заведений на констатирующем этапе педагогического эксперимента
3.2. Проверка эффективности предлагаемых теоретических положений диагностики и мониторинга инновационных учебных заведений
выводы
ВВЕДЕНИЕ


Определение содержания понятия Педагогическая диагностика, е функциональное значение при оценке учебных заведений выявление содержания понятий Эксперт, Экспертиза и рассмотрение методов проверки компетентности экспертов. Обозначение возможностей и целесообразности использования экспертных методов для индивидуальной диагностики образовательных учреждений. Задачей данного параграфа явилось рассмотрение содержания понятия новация на основании изучения позиций различных авторов с целью определения собственных позиций для осуществления характеристики идущих новаций. С этой целью нами проанализирована психологопедагогическая литература, методическая литература, журнальные статьи Педагогика, Народное образование, Профессиональное образование, Среднее специальное образование, Вестник высшей школы и т. Так проблемой педагогической и управленческой инноватики занимаются авторы К. Ангеловски , В. И.Загвязинский , М. В.Кларин ,, А. Кушнир 4, В. С.Лазарев 0, А. И.Пригожин 9, М. М.Поташник 0,4, С. Д.Поляков 5, Н. А.В. Тарасов 3, П. И.Третьяков 6, А. П.Тряпицына ,5, О. Г.Хомерики 3,4, Т. И.Шамова 2, А. Х.Шкляр 3, Н. Р.Юсуфбекова 1 и др. Позиции этих авторов сходны в том, что одной из основных особенностей современного этапа являются инновационные процессы в экономике, политике, образовании, которые заняли глобальный статус в современном обществе. Остановимся на характеристике одной сферы образования. Образование сегодня характеризуется огромным массивом теоретических наработок, осмыслением и апробацией инновационных процессов на практике, где теория опережает практику, а порой, практика опережает теорию, наблюдаются и параллельные процессы. Несмотря на то, что ещ продолжаются дискуссии по выявлению содержания понятия новация, отрицать их повсеместное внедрение невозможно. Приведем в качестве примера ряд позиций по определению содержания новация. Прежде всего хотелось бы отметить, что употребление самого понятия неоднозначно в литературе, наряду с термином новация встречаются другие, такие, как новшества, нововведение, реформа, модернизация. Ряд авторов отождествляет их содержание, другие пытаются развести, мы в исследовании употребляем их как синонимы. В современном словаре иностранных слов 7,с. К.Роджерс , с. Не имеет значения, является ли идея объективно новой или нет, мы определяем ее во времени, которое прошло с ее открытия или первого использования. Майлс там же трактует новации как специально новое, особое изменение, от которого мы ждем эффективности при реализации систематических целей. М.Марклунд там же заключает Понятие новшества, как оно употребляется в школах и преподавании, чисто синонимично идентично понятию изменения. Если это изменение охватывает широкий масштаб и всю школьную систему, о нем говорят как о реформе. Новшество каждый раз ставит один или несколько качественных критериев. Данное определение интересно для нас, так как подчркивает и наше утверждение о необходимости модернизации диагностики, критериев инноваций. Совпадает мнение М. М.Поташника 4, А. В.Лоренсова 4, О. Г.Хомерики 4, по трактовке нововведения как целенаправленного изменения, вносящего в среду внедрения новые стабильные элементы новшества, вызывающие переход системы из одного состояния в другое. Авторы рассматривают новшество как средство новый метод, методика, технология, программа и т. Пригожин А. И. 9, с. Категория новизны относится не только и не столько ко времени, сколько к качественным чертам изменений. Как наиболее широким и очень часто используемым понятием является инновационный процесс, которое включает в сво содержание ряд новшеств, множество новшеств и т. М.М. Поташник, Лазарев 0, с. Это, данное, определение инновационного процесса мы будем использовать в нашем исследовании. Неоднозначность позиций по вопросу содержания понятия новации оставляет дискуссионным вопрос о классификации новшеств в образовании. В обобщенном виде различные подходы ряда авторов к классификации новшеств нами представлены в таблице 1. М.М. В.С. Е.И. А.П. Тряпицына ствах в технологии в организации учебновоспитательного процесса в системе и управлении. Е.И. Казакова, А. Е.И. А.П.