Организационно-педагогические условия самообразования курсантов военных вузов внутренних войск МВД России

• Автор: Гупалов, Максим Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 189 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретическая основа исследования самообразования курсантов в военных вузах

1.1. Историко-педагогический анализ позиций и взглядов на самообразование

человека
1.2. Современное состояние самообразования курсантов в образовательном процессе военных вузов

1.3. Регулятивные функции самообразования в военных вузах

1.4. Структура самообразования курсанта как вида деятельности

Глава 2. Проектирование организационно-педагогических условий

самообразования курсантов и поиск путей их реализации в военных вузах внутренних войск МВД России
2.1. Проектирование в вузах как метод педагогического исследования
2.2. Технология проектирования организационно-педагогических условий самообразования курсантов в военных вузах внутренних войск МВД России
2.3. Программа реализации условий самообразования курсантов в военных вузах внутренних войск МВД России
Глава 3. Анализ практики и проверка эффективности проектирования организационно-педагогических условий самообразования курсантов военных вузов внутренних войск МВД России
3.1. Анализ результатов на подготовительном этапе разработки программы .
3.2. Подготовка преподавателей военных вузов внутренних войск к проектированию организационно-педагогических условий самообразования курсантов
3.3. Анализ результатов исследования на этапе проверки эффективности проектирования организационно-педагогических условий самообразования курсантов

3.4. Определение перспектив развития проектирования организационнопедагогических условий самообразования курсантов в вузах внутренних
войск МВД на рефлексивном этапе исследования
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Актуальность исследования. В третьем тысячелетии происходят глобальные социокультурные изменения, которые отражают мировые тенденции перехода от постиндустриального к информационному обществу. Становление информационной эпохи по-новому определяют смысл и значение самообразования. Самообразование обретает статус массового явления, неотъемлемого компонента жизнедеятельности человека в современном обществе. Являясь важным фактором воспроизводства и пополнения запаса знаний, самообразование становится индивидуальной и общественной ценностью, обеспечивает мобильность и широкие возможности человека в образовательной и социальной сферах. Данный факт указывает на потребность государственного уровня в оптимизации системы образования и создании комфортных условий для самообразовательной деятельности обучающихся.
Главным достижением осуществляющейся модернизации образования в России является предоставление возможностей для самообразования. Анализ развития российского образования позволяет выделить тенденцию, связанную с её ориентацией на реальные нужды и запросы обучающихся, что является убедительным свидетельством жизнеспособности и притягательности одной из ведущих идей - идеи вариативности образования. В этой связи военная реформа на современном этапе потребовала пересмотра стратегий образования в высшей военной школе и обусловила новое понимание образовательной деятельности курсанта как процесса и результата собственной заботы и ответственности. Факт неизбежности образования на протяжении всей жизни как вызов времени актуализирует педагогическую проблему в военных вузах - организацию специальных условий самообразования курсантов.
Данная проблема характеризуется, с одной стороны, тем, что курсант сегодня оказывается перед лицом множества возможностей самообразовательной деятельности, но одновременно и ограничений в силу особенностей образовательного процесса. С другой стороны, наличие широкого

- здоровое чувство самоуважения, не позволяющее отставать от других и заставляющее быть на высоте положения;
- определенный уровень развития воли, привычек самоконтроля и волевого саморегулирования;
- знание теории самовоспитания и владение методикой работы над собой;
- сознательная установка на разностороннее самовоспитание;
- психологическая готовность к активной, целеустремленной и систематической работе по самовоспитанию [55].
Проведенный анализ позволил сформировать представление о функциях самообразования и перейти к выявлению особенностей функций самообразования курсантов в военных вузах. Важным аспектом анализа является то, что в образовательных учреждениях самообразованием вынуждены заниматься как обучающиеся, так и педагоги, что рассматривается как возможность самосовершенствования, а также реализация компенсаторной функции самообразования.
С этих позиций самообразование в образовательном процессе (педагогической действительности) военных вузов необходимо рассматривать как социокультурное явление. Военный вуз как компонент системы военного образования выполняет социальный заказ и осуществляет образовательную деятельность. Г осударственно-общественной стратегией реализации социокультурной детерминации военного образования выступают требования к его качественным результатам и стимулирование самообразования. Детерминация носит явно нормативный характер и обеспечивает «внешнее» влияние на самообразование как явление.
Другой вид детерминации связан с необходимостью его личностной ориентации: детерминация в этом случае проявляется как «внутреннее» влияние личности курсанта на самообразование. Детерминация носит явно личностный характер и обязывает рассматривать самообразование как вид деятельности (или как процесс).
Было также установлено, что самообразовательная деятельность является