Психолого-педагогическое сопровождение образования детей-сирот раннего возраста в условиях Дома ребёнка

• Автор: Кузнецова, Марина Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 260 с. : ил.

Содержание
Глава I.
1.1.
1.2.
1.3.
Глава II.
2.1.
2.2.
2.3.
Введение
Теоретические основы исследования проблемы психоло-го-педагогического сопровождения образования детей-сирот раннего возраста
Сущность и содержание образования детей-сирот раннего возраста в условиях Дома ребёнка
Особенности индивидуально-личностного развития детей-сирот раннего возраста, влияющие на процесс и результат психолого-педагогического сопровождение их образования Модель психолого-педагогического сопровождения образования детей-сирот раннего возраста в условиях Дома ребенка Выводы по главе I
Опытно-экспериментальная работа по реализации психолого-педагогического сопровождения образования детей-сирот раннего возраста в условиях Дома ребенка
Состояние индивидуально-личностного развития детей-сирот раннего возраста, воспитывающихся в Доме ребенка Реализация программы психолого-педагогического сопровождения образования детей-сирот раннего возраста в условиях Дома ребёнка
Динамика результатов психолого-педагогического сопровождения образования детей-сирот раннего возраста в условиях Дома ребенка Выводы по главе II Заключение
Библиографический список Приложение

Введение
Актуальность исследования Приоритетными задачами современной системы образования в условиях её модернизации является повсеместное обеспечение подрастающему поколению качественного обучения в соответствии с интересами и склонностями, уровнем развития, состоянием здоровья детей, а также гарантия защиты прав личности ребёнка независимо от места его проживания и социального положения. Особое внимание при решении этих задач обращается на детей, лишённых родительского попечения, детей-сирот.
Сиротство - одна из острейших проблем современности. Ежегодно в нашей стране более полумиллиона детей разных возрастов остаются без попечения родителей. Особого внимания заслуживают дети раннего возраста, оказавшиеся в Домах ребёнка. В многочисленных исследованиях, касающихся проблем сиротства (Т.В. Грибанова. С.Ю. Мещерякова, А.М. Прихожан, А.И. Сорокина, Н.Н. Толстых, Л.М. Шипицына и др.) отмечается, что разлука с близкими людьми, помещение ребёнка в интернатное учреждение в ранний период жизни существенным образом сказываются на его развитии, на формировании нравственных качеств, на дальнейшем жизненном самоопределении воспитанника. Поэтому своевременное определение состояния индивидуально-личностного развития детей-сирот раннего возраста, анализ их потенциальных возможностей, поиск эффективных путей, способов и средств полноценного развития сообразно возрастной норме имеют важное значение для социальной адаптации воспитанников, для дальнейшего освоения детьми образовательных программ как в дошкольных учреждениях, так и в системе общего образования.
В соответствии с «Типовым положением об образовательном учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (ред. 2009 г.), основными задачами Дома ребёнка являются обеспечение социальной защиты и адаптации воспитанников; освоение ими образовательных программ, воспитание и обучение в интересах личности, общества и государства; создание благоприятных условий, способствующих умственному, эмоциональному и физическому разви-
тию личности воспитанника и др.
Степень разработанности проблемы. Образование детей-сирот раннего возраста признано в педагогической науке одним из наиболее эффективных средств пропедевтики, коррекции и компенсации, имеющихся нарушений в индивидуально-личностном развитии, что подтверждают многочисленные научные исследования в этой области (В.И. Лубовский, H.H. Малофеев, Е.М. Маслюкова, Т.В. Пелымская, Ю.А. Разенкова, Е.А. Стребелева, A.C. Шахманова и ДР-)-
Образование - это относительный результат процесса обучения, считают В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, A.B. Хуторской и др., выражающийся в формируемой у обучающихся системе знаний, умений, навыков, а также процесс воспитания, самовоспитания, развития и саморазвития, то есть процесс формирования облика человека. При этом главным является не объём знаний, а соединение последних с личностными качествами, умение самостоятельно распорядиться своими знаниями. По отношению к конкретному обучающемуся образование характеризуется как процесс и результат его развития, воспитания и обучения.
Теоретическую базу исследования проблемы образования воспитанников Дома ребенка составляют научные труды в области выявления особенностей умственного развития детей-сирот раннего возраста и оказания им своевременной помощи (Н.М. Аксарина, Г.В. Пантюхина, K.J1, Печора, Э.Л. Фрухт, Н.М. Щело-ванов и др.); раннего выявления и коррекции речевой активности (O.E. Громова и др.); работы по преодолению имеющихся отклонений в эмоциональном развитии ребёнка (Е.Р. Баенская и др.); исследования по раннему выявлению и компенсации отклонений в умственном развитии (Е.А. Стребелева и др.); по выявлению причин и путей преодоления влияния депривации на развитие личности ребёнка в интернатных учреждениях (Й. Лангмайер, 3. Матейчик, А.М. Прихожан, H.H. Толстых, Л.А. Ядвиршис и др.). Исследованию сущности и содержания образования детей-сирот раннего возраста посвящены работы Т.Н. Галигузовой, М.И. Лисиной, С.Ю. Мещеряковой, А.Г. Рузской и др.

года жизни); «Я сам» (развитие и воспитание ребёнка 2-го и 3-го года жизни) [38].
Анализ представленных программ даёт основание предположить, что они решают в целом проблему воспитания, обучения, развития ребёнка, однако, (как было отмечено ранее) образование - это не только знания, умения, навыки, но и индивидуально-личностное развитие ребёнка, которое осуществляется при создании необходимых психолого-педагогических условий в образовательном учреждении. Содержание программ направлено на воспитание и развитие детей от рождения до трёх лет, но их реализация предусмотрена в условиях семейного воспитания, что практически невозможно воплотить в жизнь в условиях Дома ребёнка, так как отсутствует учёт особенностей развития детей-сирот, что снижает эффективность результатов образовательной деятельности. Материалы данных программ в образовании детей-сирот могут быть использованы педагогами домов ребёнка лишь частично.
Обобщая анализ психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме образования детей-сирот раннего возраста в условиях Дома ребёнка, можно сделать следующие выводы.
Современное сиротство в РФ является социальной проблемой и должно рассматриваться комплексно на медико-психолого-педагогическом уровне. Именно в Домах ребёнка, где содержатся дети с нарушениями развития, проблематика ранней диагностики, пропедевтики, коррекции, а также компенсации утраченных функций детей-сирот раннего возраста наиболее актуальна и приоритетна, поэтому необходимо создание оптимальных психолого-педагогических условий для их обучения, воспитания, развития и социализации.
Образование детей-сирот раннего возраста рассматривается нами как целостный процесс и результат воспитания, обучения и развития, построенный на основе учёта индивидуальных и возрастных особенностей ребёнка, направленный на формирование соответствующих его возрасту знаний, умений, навыков и качеств личности, проявляющихся в ведущих видах деятельности.
Можно констатировать наличие достаточного количества методических ре-