Формирование дидактико-филологической компетентности будущего учителя начальных классов с правом преподавания иностранного языка в процессе обучения в педагогическом университете

• Автор: Михайлова, Марина Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 289 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. Проблема формирования дидактикофилологической компетентности будущего учителя начальных классов в теории и практике образования

1. Профессиональная компетентность учителя как предмет педагогической рефлексии

2. Содержание понятия дидакгикофилологическая компетентность учителя начальных классов

3. Изучение дидактикофилологической компетентности будущего учителя

Выводы по первой главе .

ГЛАВА 2. Опытноэкспериментальная работа по формированию

дидактикофилологической компетентности будущего учителя.

1. Сущность дополнительности научных подходов к формированию дидактикофилологической компетентности будущего учителя. 2. Организация экспериментальной работы по формированию дидактикофилологической компетентности будущего учителя начальных классов с правом преподавания иностранного языка.
3. Результативность опытноэкспериментальной работы по формированию дидактикофилологической компетентности будущего
учителя
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Гершунский, раскрывая содержание профессиональной компетентности, отмечая ее процессуальный характер и детерминированность, полагает, что она приобретается практическим опытом педагога, его становлением как субъекта профессионального развития и саморазвития [, -]. Н.В. Кузьмина [2], М. И.Лукьянова [3], Н. О.М. Определение понятия «педагогическая компетентность», предложенное Д. Н.В. Кузьминой в части, относящейся к тому, что компетентность есть совокупность умений; с другой стороны, базируется на идеях В. А.Сластенина в части, относящейся к функциям педагогической деятельности. Последнее объясняется тем, что коммуникативные, конструктивные умения и т. Согласно А. К.Марковой, профессиональная компетентность есть «психическое состояние, позволяющее действовать самостоятельно и ответственно, обладание человеком способностью и умением выполнять определенные трудовые функции, заключающиеся в результатах труда человека» [2, -]. Явление компетентности ученый связывает с «созреванием» личности и обретением такого состояния, которое позволяет ему продуктивно действовать при выполнении трудовых функций и достигать ощутимых результатов. Анализ научной литературы показывает, что в рамках второго направления в центре внимания ученых находится и проблема структуры профессиональной компетентности, содержания ее компонентов. Так, Н. Деятельностный (практический) компонент включает профессиональные знания и умения, апробированные в действии, освоенные личностью как наиболее эффективные. Личностный компонент включает профессионально-личностные качества, определяющие позицию и направленность педагога как личности, индивида и субъекта деятельности» [8, ]. А.К. Марковой, является операционно-деятельностный компонент, выражающийся в умениях и способностях личности. Умения выполняют интегрирующую функцию в профессиональной подготовке преподавателя [2, ] и являются способом выполнения действий, основанных на каком-либо правиле или знании. Становление профессиональной компетентности будущего учителя происходит в процессе обучения в вузе, а ее развитие, совершенствование в течение педагогической деятельности. Дальнейший анализ научной литературы показывает, что ученые не только раскрывают содержание профессиональной компетентности учителя, но и обосновывают содержание подготовки, обеспечивающей формирование профессиональной компетентности будущего учителя. Так, А. И.Пискунов в содержании подготовки выделяет: 1) инвариантную часть, где базовые инвариантные психолого-педагогические знания и умения определяют стандартный минимум ее содержания для педагога любого профиля и служат основанием для совершенствования профессиональной деятельности; 2) вариативную часть, где учитывается профиль научной подготовки будущего учителя; его личные интересы и склонности; условия организации его обучения для реализации профессиональных личностных потребностей будущего учителя [6]. Согласно Е. М.Павлютенкову, признаком развития профессиональной компетентности учителя является наличие профессиональной рефлексии, проявление субъектного становления личности [5, ]. Соглашаясь с Е. М.Павлютенковым в том, что наличие профессиональной рефлексии, субъектное становление личности есть признак развития профессиональной компетентности учителя, мы полагаем, что развитие по-требностно-мотивационной, операционально-технической сфер учителя, его способности к самооценке, с одной стороны, есть не что иное, как направления деятельности преподавателя. С другой стороны, потребностно-мотивационную и операционально-техническую сферы учителя, способность к самооценке (а не просто самооценку) можно интерпретировать как компоненты профессиональной компетентности. Дальнейший анализ научной литературы показывает, что ученые, исследующие проблему формирования профессиональной компетентности, соотносят ее развитие с накоплением педагогического опыта в период самостоятельной педагогической деятельности. Так, профессиональное развитие личности педагога, по мнению К. М.Левитана, завершается в послевузовский период, в процессе профессиональной педагогической деятельности, при решении педагогом возникающих педагогических задач в зависимости от условий [0, ]. Близкую точку зрения мы находим у Г.