Формирование межкультурной компетенции студентов неязыковых вузов средствами современных инфокоммуникационных технологий

• Автор: Гармаева, Сэсэгма Ильинична
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Чита
• Количество страниц: 203 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Глава 1. Теоретические основы использования современных инфокоммуникационных технологий в формировании межкультурной компетенции студентов неязыковых вузов

1.1. Компетентностпый подход в образовании как методологическая

основа формирования межкультурной компетенции студентов неязыковых вузов

1.2. Сущность и структура межкультурной компетенции студентов неязыковых вузов в условиях информационного общества
1.3. Образовательный потенциал современных инфокоммуникационных технологий в формировании межкультурной компетенции студентов неязыковых вузов

Выводы по первой главе.

Глава 2. Экспериментальная работа по формированию межкультурной компетенции ст удентов неязыковых вузов в процессе преподавания иностранных языков
2.1. Разработка педагогической модели, направленной на формирование межкультурной компетенции студентов неязыковых вузов в процессе

преподавания иностранных языков

2.2. Экспериментальное обучение в рамках спецкурса Интернетресурсы английского языка для студентовэкономистов на базе экономического факультета Бурятской сельскохозяйственной академии.
2.3. Результаты экспериментальной работы.
Выводы по второй главе.
Заключение
Библиография


В Концепции модернизации российского образования на период до года1, Законе РФ «Об образовании»'' подчеркивается необходимость «свободного развития человека», его творческой инициативы, самостоятельности, конкурентоспособности, мобильности. Важнейшей внутриполитической задачей в России становится проблема национальной безопасности, которая обуславливает экономическую, военную, технологическую безопасность, что в свою очередь невозможно без квалифицированных кадров, высоких технологий. К примеру, повышение образовательного уровня работников обеспечивает в США, Германии, Японии до - % прироста национального дохода. Постиндустриальная стадия цивилизационного развития требует не просто повышения уровня образования, а формирования иного тина мышления и отношения к быстроменяющимся производственно-техническим, социальным, информационным реалиям. Концепция модернизации российского образования на период до года. Закон РФ «Об образовании». Ст. В современном обществе специалисты должны владеть навыками анализа и переработки больших объемов информации, иначе происходит замедление принятия решений, а в случае ограничения времени могут быть допущены ошибки в профессиональной деятельности’. Наступление смены образовательной парадигмы5 отмечают многие исследователи [В. И. Байденко, Г. Б. Корнетов, А. Н. Новиков, Л. Г. Семушина, ЮЛ". Татур и др. ЗУН-парадигма результата» сегодня не соотносится с глобальной задачей обеспечения вхождения человека в социальный мир и его продуктивной адаптации в этом мире. Ожидаемый результат современного образования наполняется более полным, личностно- и социально-интегрированным смыслом6. В качестве категории интегрального социально-личностно-поведенческого феномена как результата образования в совокупности мотивационно-ценностных, когнитивных составляющих выступает понятие «компетенция/компетентность». Для того, чтобы определить сущность исследуемого нами понятия, проведем краткий историко-педагогический анализ возникновения и развития компетентностного подхода. Компетентностный подход - это подход к моделированию качества подготовки выпускника вуза, основанный на категориях «компетенция» и «компетентность». Горбачевская Н. Н. Влияние информационных технологий на систему подготовки специалистов с высшим образованием // Вестник Вояж, ун-та. Сер. Информатика. С. 5. Нагоров П. Парадигма - то, что объединяет членов научного сообщества, . Т. Кун); парадигма есть некоторый перспективный фрейм соотнесения для рассмотрения социального мира, состоящий из совокупности концептов и допущений, ментальное окно (mental window), через которое исследователь рассматривает мир (К. Кейли). Зимняя И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования И Интернет-журнал "Эйдос". И.А. Зимняя определяет компетентиостный подход как системный, в котором компетенция как категория призвана обеспечить системную интеграцию образования, выражая собой рост системно-профессионального качества выпускника вуза. Отсюда, статус компетентностного подхода - «рамочная конструкция»9, формализующая движение от «цели образования» к «результату образования» так, чтобы можно было измерить его на аттестационных испытаниях. Вместе с тем компетентиостный подход находится в отношении дополнительности к культуроцентричному, знаниецентричному, систсмодея-тельностному подходам, поэтому не может рассматриваться как доминирующий при описании качества человека в образовательном пространстве. Ориентированное на компетенции образование (competence-based education) начало формироваться в -е годы в Америке. Байденко В. И. Болонский процесс: проблемы, опыт, решения. Изд. М.: Иссле-доват. С.8. Болонский процесс». Проект TUNING]». Зимняя И. А. Компетентиостный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? Высшее образование сегодня. С.-. Субетто А. И. Онтология и эпистемология компетентностного подхода, классификация и квалиметрия компетенций СПб. М.: Исслсдоват. С. . Isaeva T. E. То the nature of Pedagogical Culture: Competence - Based approach to its гис1иге//Преподаватсль высшей школы в XXI веке. Тр. Международной научно-практической интерконференции. Ростов-на-Дону, .