Развитие познавательной активности детей младшего школьного возраста в системе дополнительного образования

• Автор: Смагина, Наталья Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Мичуринск
• Количество страниц: 197 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретическое обоснование разработки педагогической модели развития познавательной активности детей младшего школьного возраста в системе дополнительного образования
1.1 Краткий исторический очерк становления педагогических идей в дополнительном образовании
1.2 Развитие познавательной активности младшего школьника как научно-педагогическая проблема
1.3 Педагогическая модель развития познавательной активности детей младшего школьного возраста в системе дополнительного образования
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации модели развития познавательной активности школьника младших классов в системе дополнительном образовании

2.1 Специфика межпредметных связей в дополнительных

образовательных программах для младших школьников

2.2 Поэтапное развитие познавательной активности школьников младших классов в учреждениях дополнительного образования
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментального обучения детей младшего школьного возраста в дополнительном образовании
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Проблема развития познавательной активности детей младшего школьного возраста в системе дополнительного образования приобретает особую актуальность в соответствии с ФГОС второго поколения, что связано с тремя основными аспектами современного
начального образования.
Первый аспект обусловлен целесообразностью приобретения
углублённых естественно-научных и гуманитарных, межпредметных и метапредметных знаний детьми младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования. По мнению А.Г. Асмолова, приобретаемые на начальной ступени образования знания и умения не соответствуют современным образовательным потребностям школьников и их метапредметным результатам, что требует совершенствования
содержания системы общего и дополнительного образования, направленного на формирование личности, обладающей всесторонними знаниями и компетенциями, которые станут залогом профессионального успеха во взрослой жизни (Абраухова В.В., 1997; Березина В.А., 2007; Гершунский Б.С., 1998; Горский В.А, 2003; Иванченко В.Н., 2007 и др.). Огромную роль в данном процессе играет мотивационная основа развития познавательной активности учащихся, которую необходимо закладывать уже в младшем школьном возрасте. Развитие познавательной активности младших школьников является необходимым для участия в инновационных научных проектах, в частности, в создаваемом в Мичуринске-наукограде агротехнопарке «Зеленая долина», ПИИ и генетической лаборатории им. И.В. Мичурина, Экологическом фонде им. В.И. Вернадского.
Второй аспект раскрывает перспективность взаимодействия и
взаимодополняемости методологических подходов к развитию познавательной активности младших школьников в образовательном процессе. Данный аспект представляет собой сочетание традиций и

инноваций, отвечающих общенаучному принципу дополнительности Н. Бора и реализующих принцип преемственности и дополнительности в образовательном процессе. Указывая на взаимосвязь прошлого и настоящего в ходе развития науки, Н. Бор подчеркивал, что «всякое новое знание является нам в оболочке старых понятий» (Бор Н., 1970-1971). Согласно указанному принципу, прежние достижения педагогического знания должны конструктивно включаться в новейшие концепции как частный случай.
Исходя из обозначенного принципа, отметим, что некоторые области познавательной деятельности можно рассматривать в разнообразных, но, вместе с тем, взаимосвязанных и взаимодополняющих аспектах. Между учебными предметами в школе отсутствует естественная связь, которая существует между явлениями реального мира, находящихся в отношениях дополнительности. Следует рассматривать интегрированные углублённые естественно-научные и гуманитарные, межпредметные и метапредметные знания, объединенные в межпредметное поле (Т.Я. Радионова, 2009) и способствующие формированию нового мировоззрения, миропонимания в процессе приобретения целостной системы Знания. Характерной особенностью межпредметного поля в начальной школе является взаимосвязь таких учебных предметов, как математика, окружающий мир, русский язык, литературное чтение, иностранный язык, способствующая развитию познавательной активности школьников младших классов. Важным здесь должно стать приобретение метапредметных знаний и развитие логического (анализ —* обобщение —> рассуждение), а также образного способов мышления учеников начальной школы в результате развития высокого уровня познавательной активности в системе дополнительного образования.
Третий аспект развития познавательной активности младших школьников связан с созданием необходимой среды, обеспечивающей комплекс возможностей для саморазвития всех субъектов образовательного

окружающем мире, русском языке, литературном чтении и иностранном языке. Формирование целостной системы Знания связано как с приобретением научного, так и обыденного знания.
Отличая науку от других имеющихся средств постижения мира, исследователи открывают возможность плодотворного приобретения знаний, умений в ходе изучения соответствующих предметов (Поппер К., 1992). Знания, умения должны особым образом упорядочиваться, приобретая все большую стройность и логическую соподчиненность, чтобы новые знания и умения вытекали из ранее усвоенных и пролагали путь к освоению последующего материала (Сластенин В.А., 2002). Считаем, что процесс формирования системы Знания о мире, который начинается на первой ступени общего образования, может обеспечивать целостность образовательного процесса, гармоничное овладение знаниями, умениями на качественно новом уровне, ведущему к личностным результатам детей младшего школьного возраста во взрослой жизни.
В настоящем диссертационном исследовании рассматривается вопрос о приобретении углублённых естественно-научных знаний учениками начальных классов.
Под углублёнными знаниями понимаются основательные знания по математике, окружающему миру, русскому языку, литературе, иностранному языку, способствующие развитию познавательной активности, расширению кругозора (Ожегов С.И., 2004). Естественно-научные знания — это знания о естественных законах природы (Трифонов Е.В., 2011).
Следует заметить, что процесс осознанного усвоения естественнонаучных знаний неразрывно связан с приобретением гуманитарных знаний. В настоящем исследовании рассматриваются углублённые гуманитарные знания.
Изучение тенденций развития гуманитарного знания в XXI веке — сложная задача, ведущая через характеристику новых черт современного