Формирование экологического самосознания младших школьников

• Автор: Наконечных, Валентина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Чита
• Количество страниц: 173 с.

Содержание
Введение.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО САМСОЗНАНИЯ

1.1 Экологический императив в образовательной практике современной школы

1.2. Экологическое самосознание сущность, содержание, структура

1.3. Педагогическая технология формирования у младших школьников экологического самосознания

Выводы по первой главе

ГЛАВА П. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО САМОСОЗНАНИЯ
2.1. Методика изучения уровней сформированноеги экологического самосознания у детей младшего школьного возраста.
2.2. Описание опытноэкспериментальной работы по формированию у младших школьников экологического самосознания

2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы

Выводы по второй главе.
Заклгочспие
Библиография


Описать диагностическую методику определения уровней сформированное™ экологического самосознания младшего школьника в соответствии с их критериями. Проанализировать динамику формирования экологического самосознания младшего школьника. Сформулировать научно-методические рекомендации по формированию у младшего школьника экологического самосознания. Методологическую основу диссертационного исследования составляет следующая система подходов: культурологический, ноосферный, коэво-люционный, синергетический, поскольку они являются интегративными, позволяют рассмотреть систему «человек-природа-общсство» как единство компонентов, у которых едины и законы развития и которые служат основами содержания образования вообще и экологического, в частности. Теоретико-методологической основой исследования являются: теоретические положения философии и психологии о человеке как субъекте деятельности и общения, объективных и субъективных факторах его развития, природе самосознания (К. А Абульханова-Славская, Л. И. Божович, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др. Ю.К. Бабанский, В. С. Ильин, В. В.А. Сухомлинский, и др. Е.В. Бондаревская, И. А. Колесникова, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, Е. Ы. Шиянов и др. В.И. Вернадский, Э. В.П. Казначсев, В. А.Коптюг, Н. И.Моисеев, и др. В.Д. Дерябо, С. Н.Глазачев, А. Н.Захлебный, И. Д.Зверев, Н. М.Мамедов, Л. В.Моисеева, В. М.Назаренко, И. Т.Суравегина, Н. А.Рыжова, В. Методы исследования: для проверки выдвинутых предположений, решения поставленных задач использовались теоретический анализ философской, биолого-экологической, психолого-педагогической литературы; педагогический эксперимент; наблюдения за деятельностью детей, беседы; качественный и количественный анализ экспериментальных данных; статистическая обработка результатов эксперимента. I. (- г. II. Ш. (-г. Экспериментальной базой исследования явился ряд общеобразовательных учреждений г. Иркутска и Усолье-Сибирского, Иркутской области. Экспериментальным исследованием были охвачены младшие школьники, учителя общеобразовательных школ, родители детей. Всего в эксперименте принимало участие 0 детей младшего школьного возраста. Теоретическая значимость исследования заключается в: определении механизмов системы формирования экологического самосознания, факторах, обусловливающих эффективность процесса формирования у младших школьников экологического самосознания, разработке критериев сформиро-ванности уровней экологического самосознания (эмоционально-ценностного компонента экологического самосознания познавательного компонента экологического самосознания поведенческого компонента экологического самосознания), исходя из анализа учебно-практической, природоохранной деятельности младшего школьника, спроектированной технологии формирования у младших школьников экологического самосознания, которая предполагает стимулирование интереса младших школьников к экологическим проблемам и организацию их учебной деятельности по межпредметному принципу (насыщение практических занятий эмоциональным содержанием экологического характера, создание благоприятной психологической атмосферы при освоении экологических идей и ценностей; развитие навыков взаимодействия с окружающей средой и создание ситуаций успеха при решении задач экологической направленности в процессе игры и обучения). Эти условия моделируются в специально организованных педагогических ситуациях. Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы создают предпосылки для реализации экологического образования на начальной ступени школьного обучения. Предлагаемые технология, диагностическая методика, позволяют определить уровень и проследить динамику формирования у младших школьников экологического самосознания и могут стать научно-методическим инструментарием ориентации общеобразовательного учреждения. Методические рекомендации, материалы, изданные по итогам работы, смогут найти применение в работе учителя современной школы, а также смогут быть использованы в системе повышения квалификации учителей.