Формирование здорового образа жизни старших школьников в процессе индивидуализации их физического воспитания

• Автор: Анушкевич, Наталья Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 191 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ

К ФОРМИРОВАНИЮ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ИХ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ.

1.1. Исторические аспекты применения и развития индивидуализации обучения

1.2. Социальнопедагогические подходы к формированию здорового образа жизни школьников

1.3. Физическое воспитание основа здорового образа жизни

ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГ О ОБРАЗА ЖИЗНИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ИХ ФИЗИЧЕСКОГО ВОС1ШТАНИЯ.

2.1. Основные компоненты программы формирования

здорового образа жизни школьников.

2.2. Исследование уровня физической подготовленности и мотивации старшеклассников к занятиям физической культурой.
2.3. Результаты реализации программы формирования здорового образа жизни
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


При индивидуальном обучении, широко применявшемся в школах Древнего мира и Средневековья, учителя сталкивались с тем, что ученики по-разному воспринимали, усваивали, запоминали учебный материал, проявляли разное отношение к учебным занятиям, прикладывали разные волевые усилия. Значительные плюсы индивидуального обучения: темп, оптимальный для конкретной личности, максимальный учет ее особенностей и возможностей; продуктивность общения педагога и воспитанника - снижались минусами - экономическая затратность, невозможность подготовить ребенка для деятельности в обществе, вне коллектива сверстников. Появляется проблема индивидуального подхода к учащимся в обучении. Становление и развитие проблемы происходило постепенно: от простого требования учитывать индивидуальные особенности до выделения их в соответствующий дидактический принцип. Индивидуальное обучение не означает, что школьник должен овладевать знаниями в одиночестве, независимо от других, а предполагает профессиональное, научно-обоснованное диагностирование индивидуально-психологических особенностей каждого обучающеюся и создание условий для максимального развития его личностного потенциала. Таким образом, на первом этапе развития идей индивидуализации философами и педагогами предприняты первые попытки учета социальнотипологических особенностей воспитанников. Процесс обучения рекомендовали проводить с учетом способностей учеников, уровня развития их души, степени врожденной мудрости. Начало этапа развития собственно педагогических взглядов на проблему индивидуального подхода в рамках общих педагогических теорий связано с деятельностью Я. А. Коменского. Первые высказывания о необходимости применения в педагогической практике индивидуального подхода в условиях коллективного обучения сделаны им в «Великой дидактике». Я.А. Коменский первым теоретически обосновал сочетание на занятиях коллективной работы с индивидуальной. Педагог справедливо понимал диалектику как искусство учить «всех всему», верил в природные силы детей, хотя ученики неодинаковы и некоторые из них требуют особого внимания. У Я. А. Коменского индивидуальный подход не сводится к приспособлению средств и методов обучения к уровню подготовленности учащихся и рассматривается как средство продвижения каждого ученика к новому уровню развития [3, 8]. Обращались к этой проблеме и другие педагоги, в частности, Д. Д. Дидро призывал в процессе воспитания учитывать анатомофизиологические особенности ребенка, а также социальные условия, в которых происходит становление его личности. Ж.Ж. Руссо особо подчеркивал, что в обучении важно не приспосабливать знания к уровню ученика, а соотносить их с его интересами и опытом. Важно организовать передачу знаний так, чтобы ребенок сам брал на себя эту задачу [,3]. Вопросы изучения индивидуального подхода находятся в поле зрения многих просветителей и педагогов на протяжении ряда столетий: И. Ф. Гербарт, Д. Дидро, И. Г. Песталоцци, Ф. А.В. Дистервег и др. Значительно обогащаются представления об индивидуальных возможностях детей в обучении в трудах известного немецкого педагога и психолога И. Ф. Гербарта. Он писал, что чувства, желания и воля ребенка олицетворяют собой своеобразное сочетание и соотношение представлений, следовательно, целенаправленное обучение развивает не только ум, но и внутренний мир личности. При осуществлении педагогической деятельности педагог должен считаться с индивидуальностью личности ученика []. В работах немецкого педагога этого периода Ф. А.В. Дистервега продолжается развитие идеи общечеловеческого воспитания применительно к социально-историческим условиям времени. Он считал, что уровень развития ученика определяют методы преподавания предмета, так как одному легче дается отвлеченное мышление, другому доступнее чувственное познание, третий охватывает истину, скорее, благодаря картине или рассказу, бывают умы теоретические и практические. Сформулированный им принцип природосообразности воспитания и обучения требует учитывать персональные свойства ребенка, следовать его природе [4].