Формирование готовности к непрерывному образованию будущего учителя сельской школы в педагогическом колледже

• Автор: Симухина, Ольга Изосимовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Иркутск
• Количество страниц: 197 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования готовности к непрерывному образованию будущих учителей сельской школы
1.1. Предпосылки формирования готовности к непрерывному образованию учителей сельской школы.
1.2. Теоретический анализ подходов к формированию готовности к непрерывному образованию будущего учителя сельской школы
1.3. Модель формирования готовности к непрерывному образованию будущих учителей сельской школы.

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальная работа по формированию готовности к непрерывному образованию будущего учителя сельской школы в педагогическом колледже.
2.1 Анализ исходного состояния готовности к непрерывному образованию студентов будущих учителей сельской школы.

2.2. Экспериментальная работа по формированию готовности.

к непрерывному образованию

2.3. Анализ результатов экспериментальной работы.
Выводы по второй главе.
Заключение
Литература


Безусловно, особый подход к развитию образования на селе, а значит и к реализации в нем человека, связан с местными природно-географическими и экономическими ресурсами, производственной сферой, социокультурной и экологической ситуациями. Сибирские сельские поселения (исторически сложившиеся и новые) отличаются друг от друга не только природно-географическими и производственнохозяйственными условиями, социальным и этническим составом, но и тем, что жизнь и время в них движутся по-разному. М. Рожанский дает общее определение этому социальному пространству - «сельская Сибирь», характеризуя ее состояние как системный кризис. В этих условиях школа и учитель сельской школы, на наш взгляд, являются тем местным ресурсом, который мог бы активно способствовать и оздоровлению, и преобразованию сельского пространства Сибири, в том числе Приан-гарья, через активное участие в разрешении имеющих место проблем. Таким образом, мы полагаем, именно в обновлении сельской школы и изменении профессиональной позиции учителя сельской школы заложены факторы возрождения сельского Приангарья. Участие учителя сельской школы в решении этой задачи будет способствовать повышению ресурсов жизнеобеспечения сельского населения и развития сельскохозяйственного производства, стабилизации сельского социума и развитию школы, возрождению национальной культуры, утраченных народных и семейных традиций. Несомненно, решение проблем сельских территорий и их жителей в столь многообразной стране, как Россия, возможно лишь при условии интеграции полноценного образования личности и опоры на историко-культурные и социально-экономические особенности места проживания человека, получающего образование. Как результат, подготовка учителя для сельской школы, ориентированного на решение образовательных и социокультурных проблем сельского сообщества, связана, по нашему мнению, со знаниями современных тенденций развития села, умениями продуктивно управлять ими. Характер деятельности сельского учителя не узко педагогический, а социокультурный. Социальная деятельность - это целенаправленная активность, суть которой определяется заданной ролью. Культурная деятельность — это активность смысло- и ценностно-ориентированная. Социальное» и «культурное» растворены в друг друге, так как в каждом общественном явлении всегда наличествует человек как носитель социальных ролей и культурных ценностей. Именно учитель часто является основой социальных структур, отношений и культурных процессов на селе, а значит - участвует в решении социокультурных проблем сельского социума. Социокультурные проблемы, связанные с определенным образом жизни, проявляются как «позиции напряженности» в системах связей: «человек - человек», «человек - культура», «человек - социум», «человек - окружающая среда» (в том числе «человек - природа»), «человек - здоровье», «человек -производство». В связи с этим под социокультурными проблемами мы понимаем проблемы, связанные со всем спектром взаимоотношений и взаимодействия в социуме, организацией жизни в нем, решение которых направлено на улучшение качества жизни человека, общества в целом. Непростая социокультурная ситуация в сельских территориях, в частности-Восточной Сибири, определяет специфику профессиональной деятельности учителя сельской школы в части необходимости осведомленности об этих сложностях, учитывая которые, он может продуктивно участвовать в решении вопросов не только педагогического, но и социокультурного характера. Анализ литературы показал, что в течение второй половины прошлого века на территории Сибири, в том числе в Иркутской области, наряду с имевшимися сельскими поселениями сложились поселки городского типа, и малые города, для жителей которых эти населенные пункты стали постоянным местом проживания, но социокультурное пространство в них во многом носит черты временности. Сибирские поселения исторически - это и улусы бурят-скотоводов, и деревни русских земледельцев - казаков и переселенцев периода столыпинской реформы или иных времен и причин, села, которые восприняли разные уклады жизни, обычаи и языки, сегодня перемешавшиеся или сосуществующие.