Формирование коммуникативной культуры курсантов образовательных учреждений МВД

• Автор: Романюк, Владимир Станиславович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 194 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.

Глава I. Формирование коммуникативной культуры курсантов

образовательных учреждений МВД как педагогическая

проблема
1.1 Коммуникативная культура курсантов образовательных учреждений МВД как интефативное профессиональное качестволичности
1.2 Взаимосвязь профессиональных и коммуникативных качеств личности курсантов образовательных учреждений МВД.
1.3 Особенности формирования коммуникативной культуры курсантов образовательных учреждений МВД.

1.4 Модель формирования коммуникативной культуры курсантов

образовательных учреждений МВД.

Выводы по I главе

Глава II. Педагогические условия эффективности формирования коммуникативной культуры курсантов образовательных учреждений МВД
2.1 Создание ситуаций профессионального общения на лекционных и семинарских занятиях.
2.2 Организация коммуникативной деятельности курсантов образовательных учреждений МВД на внеаудиторных занятиях.
2.3 Система подготовки профессорскопреподавательского состава образовательных учреждений МВД к учебновоспитательной работе по формированию коммуникативной культуры курсантов.
2.4 Результаты опытноэкспериментальной работы по формированию коммуникативной культуры курсантов образовательных учреждений
Выводы по II главе
Заключение
Библиография


В настоящее время развитие коммуникативной культуры рассматривается большинством авторов каю целостный непрерывный процесс становления’ личности специалиста, начинающийсяч с момента- выбора им будущей профессии и заканчивающийся; когда человек прекращает активную трудовую деятельность [; 8]. Современная наука еще не решила всех проблем- педагогической коммуникации, хотя определены ее структурные элементы и функции (H. H. Богомолова, A. A. Бодалев, Б. Ф;Ломов). Анализ теоретикческой и научнот методической литературы показывает расхождение мнений исследователей по этому вопросу. Коммуникация является важной- составляющей педагогического процесса, направленного на формирование значимых для сотрудников ОВД видов деятельности и освоение ими профессиональных знаний. Построение коммуникации на разных этапах становления личности специалиста имеет общие закономерности, что доказывают теоретические положения разных авторов (Ю. К. Бабанский, С. В. Кондратьева, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Лихачев, Г. Менг, Н. В. Соловьева, А. И. Сорокина, Н. Е. Щуркова). Появление термина «коммуникация» (от лат. К.И. Осгуд отождествлял общение с отдельными актами передачи и приема информации; М. Аргайл характеризовал процесс интеракции через различные виды контактов,, в том числе и информационные, проявляющиеся в вербальной и невербальной форме. Аналогично М. Аргайлу высказывается Т. Шибутани, подчеркивая,. Различные движения и звуки становятся коммуникативными, согласно автору, когда они проявляются, в ситуации совместных действий. Таким образом,, коммуникацию Т. Шибутани рассматривает как такой обмен деятельностью* который обеспечивает кооперативную взаимопомощь и координацию действий большой степени сложности. С многоаспектностью рассмотрения термина, на наш взгляд, связана значительная: путаница , во взглядах, и в^ основных подходах к. В отечественной социальной психологии разногласия углубляются в связи: с наличием термина «общение», являющимся специфически . Так, Г. М. Андреева определяет коммуникацию как одну из составных частей общения Сходный взгляд можно встретить и у Б. Д. Парыгина,. К содержанию коммуникации относятся взаимопонимание, сопереживание* степень согласия, между партнерами, а к форме - вербальные и невербальные средства коммуникации []. Коммуникативная компетентность - это не врожденная способность, а способность, формируемая в человеке в процессе приобретения им социальнокоммуникативного опыта. Коммуникативно-социальный опыт включает в себя, прежде всего, механизм переключения кодов, который выражается в стилистическом варьировании речи. В основе такого переключения лежит изменение ролевых отношений между участниками общения []. В то же время в концепции М. И. Лисиной, рассматривающей эволюционный аспект общения, подчеркивается, что оно (общение) суть коммуникативной деятельности [9]. A.A. Леонтьев приравнивает коммуникацию к речевой деятельности []. Столь сложные взаимоотношения между категориями «общение» и «коммуникация» и связанная с этим терминологическая путаница возникла, по нашему мнению, в связи с попыткой интеграции отечественной и западной социальной психологии. Отечественная психология пошла по пути деятельностного опосредования психических функций, в результате долгих споров (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев и др. Б.Г. Ананьев, например, считал, общение одним из трех видов человеческой деятельности наряду с трудом и познанием. Подобный подход хотя и уравнивает два вышеназванных процесса, тем не менее, в нем есть и определенная положительная черта. Идея «вплетенности» общения в деятельность или коммуникации в деятельность позволяет детально рассмотреть вопрос о том, что именно в деятельности может «конструировать» общение. В самом общем виде ответ может быть сформулирован так, что посредством общения деятельность организуется и обогащается. Построение плана совместной деятельности требует от каждого ее участника оптимального понимания целей, задач, уяснения специфики. Здесь нам представляется важным разграничить два основных подхода к общению или построению коммуникативного процесса.