Формирование культурно-досуговой компетентности старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей

• Автор: Шевченко, Светлана Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 183 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ З
ГЛАВА 1. Теоретикометодологические основы формирования культурнодосуговой компетентности старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей
1.1. Сущностные характеристики понятия культурнодосуговая компетентность старшеклассников

1.2. Модель процесса формирования культурно досуговой

компетентности старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей

Выводы 1 главы

ГЛАВА 2. Особенности процесса формирования культурнодосуговой компетентности старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей

2.1. Педагогические условия формирования культурно

досуговой компетентности старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей

2.2. Опытно экспериментальная работа по формированию

культурнодосуговой компетентности старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей
Выводы 2 главы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Взаимосвязь данных этапов заключается в том, что каждый этап выполняет свои функции в формировании культурно-досуговой компетентности старшеклассников в целом как системы; каждый предшествующий этап является подготовительным для последующего, что обеспечивает продвижение старшеклассников от начального уровня сформированное™ у них культурно-досуговой компетентности через средний, к высокому. Процесс формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей обеспечивается реализацией педагогических условий, включающих в себя на этапе освоения социокультурного опыта широкий спектр направлений и свободный выбор старшеклассниками своей культурно-досуговой деятельности, стимулирующих развитие мотивационно-потребностиого компонента через расширение пространства самореализации старшеклассников и удовлетворение их индивидуальных потребностей в разных направлениях культурнодосуговой деятельности; на этапе побуждения к самореализации ведущим является практико-деятельностный характер образовательного процесса, способствующий развитию когнитивно-деятельностного компонента через практическое освоение образовательных областей; на этапе презентации индивидуального опыта - направленность на результативность культурно-досуговой деятельности, стимулирующую развитие предметно-практического и ценностно-эмоционального компонентов через обеспечение возможности успеха в выбранном направлении культурно-досуговой деятельности, получение положительных эмоций, осознание себя, своих предпочтений). В качестве принципов, определяющих деятельность педагога, выступают следующие: интерес, увлекательность и творчество, признание уникальности каждого, созидательное сотрудничество. Педагогические средства обеспечивают положительную динамику компонентов культурно-досуговой компетентности старшеклассников, выраженную в приращении мотивов самосовершенствования (мотивационно-потребностный компонент); росте знаний и умений старшеклассников (когнитивно-деятельностный компонент); наличии конкретных результатов деятельности старшеклассников (предметно-практический компонент); высокой степени выраженности у старшеклассников положительного эмоционального отношения к занятиям осознании ценностного отношения к культурно-досуговой деятельности, в росте числа выпускников объединений, продолживших обучение по профилю занятий. Апробация результатов исследования осуществлялась через участие автора в конференциях различных уровней. A.C. Макаренко «Социально-педагогическая адаптация детей и подростков: проблемы и решения» (Волгоград, г. Всероссийская научная конференция «Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: целостный подход» (Волгоград, г. Областная научно-практическая конференция педагогов дополнительного образования: «Воспитание подрастающего поколения: идеалы, ценности, ориентиры» (Волгоград, г. Городские научно-практические конференции: «Компетентностиый подход в системе непрерывного образования» (Волжский, г. Российское образование на этапе модернизации: проблемы и перспективы (Волгоград, г. Город Волжский в зеркале истории» (Волжский, г. Результаты исследования нашли отражение в семи публикациях. Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе организации учебно-воспитательного процесса в творческих объединениях муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей «Детско-юношеский центр «Русинка» г. Волжского Волгоградской области», а также в выступлениях на конференциях различных уровней, через публикации, на курсах повышения квалификации. Базу исследования составили творческие объединения муниципального образовательного учреждения дополнительного образования дегей «Детско-юношеский центр «Русинка» г. Волжского Волгоградской области». Этапы исследования. Исследование проводилось с по гг. Первый этап ( - гг. Второй этап исследования ( - гг. Опытно-экспериментальная работа велась на базе муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей «Детско-юношеский центр «Русинка» г. Волжского Волгоградской области». В процессе уточнялась рабочая гипотеза исследования, обосновывалась система педагогических условий. Третий этап ( - гг. Структура и объём диссертации обусловлены логикой проведённого научного исследования. Диссертация (2 с. Диссертация содержит в тексте таблиц, 3 схемы.