Формирование текстовой компетенции учащихся 5-6-х классов общеобразовательной школы

• Автор: Кошечкина, Татьяна Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 169 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТЕКСТОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

1.1.Текст как основное понятие при изучении текстовой

компетенции1

1.2.Восприятие и порождение текста как составляющие текстовой

деятельности 1

1.3.Определение текстовой компетенции в иерархии сходных

он яти Гг 3 О

1.4. Формирование текстовой компетенции в онтогенезе

1.5.Формирование текстовой компетенции школьников как составная часть методики развития связной речи
1.6.Методические подходы и приемы формирования текстовой
компетенции
Выводы по I главе
ГЛАВА И. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ТЕКСТОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ 56 КЛАССОВ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ
2.1.Характеристика задач, методов исследования и контингента
испытуемы х 5
2.2.0писанпе результатов экспериментального
исследования
2.2.1.Критерии оценки и оценка результатов констатирующего
эксперимента
2.2.2. Качественный анализ выполнения 1 группы заданий
2.2.3. Качественный анализ выполнения заданий 2 группы.
2.2.4.Количсственный анализ результатов констатирующего
эксперимента
Выводы по 2 главе
ГЛАВА III. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ТЕКСТОВОЙ
КОМПЕТЕНЦИИ
3.1 .Теоретикометодологические основы методики формирования текстовой компетенции
3.2.Методы формирования текстовой компетенции
3.3.Содержание обучения и направления работы по формированию текстовой компетенции
3.4.Конструктор текстовых заданий
3.5.Анализ результатов экспериментального обучения
Выводы по 3 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Текст можно рассматривать с точки зрения заключенной в нем информации (текст - это, прежде всего, информационное единство); с точки зрения психологии его создания, как творческий акт автора, вызванный определенной целью (текст - это продукт речемыслительной деятельности субъекта); текст можно рассматривать с позиций прагматических (текст - это материал для восприятия, интерпретации); наконец, текст можно характеризовать со стороны его структуры, речевой организации, его стилистики (например, стилистика текста, синтаксис текста, грамматика текста, шире - лингвистика текста) []. На основе традиционной и современной категоризации текст относится либо к языковым единицам [9, 1, 9] и определяется как языковая единица/семантическое образование/языковой знак/знаковое единство, либо к речевым [], либо к коммуникативным [, 4]. Исходя из триады «язык - речь — коммуникация», О. Е. Грибова предполагает, что текст может существовать в рамках каждой из составляющих. Текст может существовать в виде языковой единицы, в виде речевой единицы и в виде коммуникативной, в любом случае представляя из себя результат рече-языко-мыслительной деятельности языковой личности. На языковом уровне текст представляет собой образец, который сформировался у носителя языка в процессе его взаимодействия с различными текстами. Качество этого образца будет определяться речевым и коммуникативным опытом носителя. Следовательно, текст как языковая единица - это эталон или набор эталонов, которые хранятся в долговременной памяти носителя языка и формируются в процессе его социальной деятельности. В рамках ' речевого компонента текст - это результат речемыслительной деятельности. Он творится или воспринимается с целью передачи некоторой информации. С точки зрения О. Е. Грибовой, текст как речевое образование может существовать и в письменном, и в устном виде, но он должен соответствовать нормам литературного языка, иметь устойчивую форму и иметь возможность точной многократной воспроизводимости. То есть, текст - это речемыслительный продукт, существующий в рамках литературного языка, который может быть зафиксирован в письменной форме, но может существовать и в устной форме как устойчивое, раз и навсегда зафиксированное произведение. С этой точки зрения спонтанное устное речевое произведение не является текстом, поскольку не является устойчивым, а может видоизменяться при воспроизведении []. В рамках коммуникативного компонента текст выступает как одно из средств дискурса. В структуре дискурса текст теряет жесткость структуры и основных признаков, приближается по своему строю и лингвистическому составу к разговорной речи, приобретая ярко выраженные черты личности говорящего и слушающего. Понятие «текст» многими современными лингвистами определяется через понятие «дискурс». Текст по отношению к дискурсу может рассматриваться как его фрагмент, как элементарная (базовая) единица дискурса, а дискурс - как целый текст или совокупность объединенных каким-либо признаком текстов, текст также может рассматриваться как определенный результат функционирования дискурса или может приравниваться к дискурсу [6, ]. Представление о дискурсе как процессе позволяет анализировать текст как явление статическое. Текст является точкой сопряжения действий, совершаемых субъектами общения. Такое понимание текста не является традиционным для отечественного языкознания, хотя 3. Я. Тураева отмечает, что как объективная реальность текст существует в определённых параметрах вне сознания творящего и воспринимающего его субъекта. В этом смысле он представляет собой закрытую систему, для которой характерно состояние покоя [0]. Более традиционной является точка зрения И. Р. Гальперина, Л. М. Лосевой, которые признают в качестве текста лишь результат речи в письменной форме. Согласно определению И. По мнению Е. С. Кубряковой текст и дискурс нельзя противопоставлять, поскольку эти два явления не являются взаимоисключающими. Они связаны причинно-следственной связью: текст создается в дискурсе и является его порождением [].