Формирование готовности учащихся профильной школы к обучению в вузе средствами языковой подготовки

• Автор: Будко, Валентина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 173 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Глава 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВ АНИЯ ОРГАНИЗА1ЦТИ

ЯЗЫКОВОЙ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ПРОФИ ЛИЗ АIЦ4И ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1 Профилпзация образования как средство усиления профессиональной ориентации и интеллектуального

развития школьников

1.2 Феноменологический анализ содержания понятия

готовность к обучению в вузе.

1.3 Компетентностный подход в формировании готовности школьников к обучению в вузе

Выводы по главе 1.

Глава 2 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ

ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ СРЕДСТВАМИ ЯЗЫКОВОЙ ПОДГОТОВКИ.
2.1 Инфокоммуникационные технологии как средство активизации языковой подготовки учащихся
2.2 Дидак тическое обеспечение процесса языковой подготовки учащихся
2.3 Анализ результатов опытноэкспериментальной работы по формированию готовности школьников к обучению в вузе
Выводы по главе 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Организация языковой подготовки в профильной школе на основе компетентмостного подхода позволяет придать учебно-воспигательному процессу практпко-ориентированнын характер, повысить мотивацию к учению, способствовать более раннему профессиональному самоопределению. Модель готовности выпускника профильной школы к обучению в вузе как инструмент проектирования процесса языковой подготовки включает следующие компоненты: образовательную компетентность, социальную компетентность, профессиональную направленность, готовность к саморазвитию. Укрупненными смысловыми единицами готовности являются опыт учебно-познавательной деятельности и опыт социальной деятельности. Методическое обеспечение языковой подготовки включает следующие средства, материалы: рекомендации по применению компьютерных технологий и телекоммуникационных проектов; система критериев (признаков, показателей) оценки успешности языковой подготовки; комплекс диагностических тестов; сценарии внеклассых мероприятий. Апробация результатов исследования осуществлялась через участие в научно-практических конференциях (на международном симпозиуме «Качественное образование в информационном обществе, основанном на знаниях», г. Москва, г. Инфокоммуникационные технологии в науке и технике», г. Кисловодск, г. СтГАУ «Информационные системы, технологии и модели управления производством», г. Ставрополь, г. Современные педагогические технологии в военном вузе», г. Новочеркасск, г. X региональной научно-практической конференции «Эвристическое образование», г. Ставрополь, г. Университетская наука - региону», г. Ставрополь, г. МОУ СОШ №1 с углубленным изучением английского языка в - гг. Ставропольского государственного университета в г. Ставропольского военного института связи в - гг. Основные положения диссертации отражены в пятнадцати публикациях (авторских 3,6 п. ВАК РФ. ВНТИЦ и Отраслевом фонде алгоритмов и программ Минобрнауки. Внедрение результатов исследования в практику непрерывного образования осуществлялось в процессе профессиональной деятельности автора в МОУ СОШ №1 г. Ставрополя с углубленным изучением английского языка и в Ставропольском военном институте связи ракетных войск. Структура и объем диссертации: работа состоит из 3 страниц текста и включает введение, две главы, заключение, список литературы из 5 источников, 4 приложения. Содержит 6 таблиц и рисунков. В России имеется опыт обучения, дифференцированного по профессиональной подготовке. Ещё в г. Проект реформы образования - гг. С по г. В г. Дальнейшее развитие производства вызвало необходимость дифференциации обучения, которая была реализована путём создания школ (классов) с углубленным изучением отдельных предметов, а также введения массовых факультативных курсов в общеобразовательных школах (с г. В х гг. Однако этот опыг оказался малоэффективным: существенные затраты на узкопрофильное обучение не восполнялись из-за невостребованности этих профессий на рынке труда. Новые цели и ориентиры общего среднего образования, вариативность его содержания на старшей ступени школы, многообразие образовательных систем привели к становлению во многом новых организационных форм, методов и средств обучения. Это связано, в частности, с тем, что преемственность высшей и средней школы предполагает более тесное взаимодействие педагогических процессов школы и вуза, а именно: привнесение в школьную V практику таких элементов вузовского обучения, которые обогащают и совершенствуют возможности средней школы (проектные, научно-познавательные технологии, повышение роли самостоятельной работы, работа с компьютерными программами и т. Проблема преемственности школьного и вузовского образования по-прежнему остаётся актуальной. Прежде всего, как отмечают исследователи, обнаруживается несогласованность в содержании, методах и формах обучения. Вот почему у выпускников школы обнаруживается недостаточная сфор-мированность общеучебных, общеинтеллектуальных компетенций. В результате выпускники школы слабо овладевают способами познавательной деятельности. Причины этих недостатков кроются, прежде всего, в нарушении принципа преемственности между двумя ступенями образования.