Стили педагогической деятельности А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинского

• Автор: Гончарова, Ксения Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Пятигорск
• Количество страниц: 198 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ СТИЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ПРЕДМЕТ НАУЧНОПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.1. Проблема индивидуального стиля деятельности как научнопедагогическое явление.

1.2. Структура, функции и компоненты индивидуального стиля педагогической деятельности. Условия проявления педагогической деятельности

Глава II. ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ СТИЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ А.С.МАКАРЕНКО В УПРАВЛЕНИИ УЧЕБНОВОСПИТАТЕЛЬНЫМИ УЧРЕЖДЕНИЯМИ.

2.1. Констелляция индивидуального стиля деятельности А.С.Макаренко в организации хозяйства и производства.

2.2. Специфика индивидуального стиля педагогической деятельности

А.С.Макаренкоруководителя в воспитании коллектива. Коллектив как объект педагогической деятельности
2.3. Дефиниция индивидуального стиля педагогической деятельности
А.С.Макаренко в руководстве превентивными учреждениями.
2.4. Проявления индивидуального стиля деятельности А.С.Макаренко в работе с родителями.
Выводы.
Глава III. ОСОБЕННОСТИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В.А.СУХОМЛИНСКОГО В
УПРАВЛЕНИИ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛОЙ
3.1. Характерные черты стиля педагогической деятельности
В.А.Сухомлинского как учителя учителей
3.2. Пути и средства реализации индивидуального стиля педагогической деятельности В.А.Сухомлинскогодиректора в организации учебно
воспитательной жизни школы
3.3. Творческие уроки в родительской школе
В.А.Сухомлинского
Выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Результаты исследования конкретизируют сущность проявлений продуктивного педагогического стиля деятельности, позволяют более полно осмыслить логику творческого труда учителя, директора учебного заведения, стремление к которому является одним из ценностных ориентиров российской педагогики в условиях демократизации педагогического процесса как движения к идеалам гуманной педагогики. Практическая значимость результатов исследования заключается в возможности применения полученных выводов в современной практике подготовки и повышения квалификации работников образования в целях их самоанализа, саморефлексии выбора продуктивных стилей профессиональной деятельности, соответствующих их личности и условиям труда, а также творческого осмысления и использования значимых идей и опыта педагогов-новаторов. Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены использованием первоисточников, соответствием их цели и задачам проведенного исследования, основанного на принципах историзма, объективности, опорой на современные теоретико-методологические подходы изучаемой проблемы, апробацией полученных результатов. Определение стилей деятельности в рамках категории продуктивности и непродуктивности представляет собой значительную трудность и позволяет выявить лишь ведущий стиль деятельности педагога, так как интегральный характер личности человека не дает возможности рассмотреть все грани его проявлений в рамках четких классификаций. Стиль деятельности формируется под влиянием темперамента, психофизиологических свойств личности и взглядов педагога, условий педагогической деятельности или педагогической среды (исторический период, возрастные, социальные особенности воспитуемых, состояние общества и науки, материальная среда). A.C. А.С. A.C. Сущностными, основополагающими детерминантами индивидуального стиля деятельности В. В.А. Сухомлинским целостности процесса воспитания в семье и школе и обеспечение, благодаря работе родительского лектория, единства педагогических требований и воздействий на учащихся, которые позволили ему создать единую воспитательную среду и оптимально благоприятное для школьников жизненное пространство. A.C. Макаренко и В. А.Сухомлинского) как результат анализа их теоретических трудов и практической деятельности - важнейший источник совершенствования стиля деятельности педагога. Апробация и внедрение результатов исследования в практику. IV региональной научной конференции «Дни науки» (Пятигорск, ); на IV международном конгрессе «Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру» (Пятигорск, ); на научно-практической конференции Пятигорского государственного технологического университета в году. Опубликованные материалы по теме диссертации использовались в учебной работе членами кафедры педагогики ПГЛУ, преподавателями Пятигорского государственного технологического университета. ГЛАВА I. Педагогика представляет собой особую сферу человеческой деятельности, так как в ней преимущественное значение имеют проявления индивидуально-личностных отношений, мировоззренческой установки учителя, воспитателя. Новейшие технологии и благоприятные внешние условия работы не эффективны без хорошей подготовки педагогов. Они являются наиболее ценным ресурсом школы, а их педагогический потенциал - предпосылкой ее конкурентоспособности. На смену исполнительской деятельности педагога пришла деятельность проблемно-исследовательского характера, ориентированная на создание инновационного опыта. В связи с этим на современном этапе актуализируется проблема развития творческого потенциала педагогов в процессе освоения педагогических инноваций. Развитие творческого потенциала - это саморегулирующийся процесс, компонентами которого выступают самопознание, творческое самоопределение и самореализация педагога, самоактуализация, самосовершенствование, и профессиональное становление. В истории мировой мысли накоплен огромный потенциал осмысления сущности индивидуальности личности вообще и педагога в частности. В философии существуют учения, трактующие индивидуализацию как один из основных методов социального познания (С. В.Виндельбанд, Г. Риккерт); концепции, где рассматриваются сущностные проблемы бытия и реализации индивидуальности (экзистенциализм); герменевтические, ценностные подходы (Г. Г.Гадамер, В. Дильтей, и др.