Деятельность дошкольного учреждения по повышению психолого-педагогической культуры современной семьи

• Автор: Гладкова, Юлия Андреевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 208 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогического просвещения родителей

1.1. Психолого-педагогическая культура как основа воспитательной деятельности семьи
1.2. Развитие целей, содержания и форм педагогического просвещения семьи в истории человечества (

1.3. Взаимодействие дошкольного учреждения и семьи

как фактор повышения психолого-педагогической культуры 61 родителей

Глава 2. Реализация модели дифференцированного подхода в деятельности дошкольного учреждения по повышению психолого-педагогической культуры семьи
2.1. Готовность современных педагогов к повышению психолого-педагогической культуры воспитанников

2.2. Особенности психолого-педагогической культуры современных семей

2.3. Концептуальные основы модели

дифференцированного подхода в деятельности дошкольного учреждения по психолого-педагогическому просвещению родителей 104 и технология ее осуществления
2.4. Характер изменений в воспитательной деятельности родителей как результат повышения их психолого-педагогической культуры
Выводы
Список литературы
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение 10 уу

Введение
Актуальность исследования. Современный этап развития общества характеризуется возрастанием роли семьи как. важнейшего института социализации личности, исторической: трансляции культурных, этнических, нравственных ценностей. Воспитание, как процесс целенаправленного формирования личности, было й остается основной функцией семьи;
В Конвенциию правах ребенка, в.Конституции Российской Федерации, как в Конституциях многих стран, за родителями закреплено первоочередное право на воспитание своих.детей. Одновременно,.в современных условиях усиления общемировой тенденции повышения требовательности к уровню воспитания и образования, на родителей налагается все больше обязанностей и ответственности по отношению к детям. В этом контексте закономерна острая, необходимость повышения воспитательного потенциала семьи среди приоритетов; демографического развития в нашей стране!
На воспитательный- потенциал современной российской1 семьи, неблагоприятное воздействие оказывают противоречивость социально-экономического развития, значительные; масштабы социального расслоения, обострение межнациональных конфликтов, утрата многих нравственных ориентиров и ценностей. Претерпевают изменения основы, на! которых базируется, семья; материальное положение, социальный статус, осуществляемые многообразные функции; взаимоотношения между поколениями. Институт семьи испытывает, много трудностей, проявляющихся в различных сферах её жизнедеятельности, особенно в воспитании детей.
В ; этих условиях выявляются следующие тенденции, развития семьи и внутрисемейных отношений:
1. В силу своей традиционности (а часто консервативности и инертности) институт семьи не может/гибко, в соответствии с требованиями социума перестроить воспитательную среду.

2. Семья не готова к динамичному приспособлению к существующей объективной реальности, а процесс длительной адаптации отрицательно сказывается на качестве семейного воспитания (О.И.Волжина [46], Т.В. Лодкина [169], В.М. Целуйко [249]). Известно, что семья нуждается в психолого-педагогическом сопровождении на каждом этапе своего становления- (Е.П.Арнаутова [13], И.Ф.Деменьева [76], Ю.Хямяляйнен [248]), однако речь идет о его адекватности социальной необходимости. Правомерно считать, что корректировка воспитания ребенка в современном обществе является одним, из аспектов адаптации семьи к изменяющимся условиям. К этому процессу семья не готова.
Это. объясняет тот факт, что одной из задач модернизации отечественного образования определено создание единого воспитательнообразовательного пространства «семья - образовательное учреждение». В Законе РФ «Об образовании», Типовом положении о дошкольном образовательном учреждении (2008) в качестве одной из важнейших задач, стоящих перед государственным образовательным учреждением, указывается, «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка, оказание помощи семье в необходимой коррекции нарушений развития ребенка». Решение этой задачи предъявляет повышенные требования к общей и педагогической культуре всех, кто причастен к воспитательно-образовательной деятельности подрастающего поколения, независимо от того, занимается он этой' деятельностью профессионально или внепрофессионально.
Педагогическая культура как научное понятие, ее содержание и компоненты в разные годы были предметом исследований в связи с активной разработкой аксиологического и культурологического направлений в философии, социологии, педагогике и психологии (Б.Т.Лихачев, 1991; В.А.Сластенин, 1993; Е.В. Бондаревская, 1993, 1995; Ю.П.Азаров, 1993; И.П.Андриади,1997; И.А.Зимняя, 1998; Е.И-. Артамонова, 2000;
В.В.Краевский, 2000, Н.Д.Никандров,2000; И.Е.Видт, 2002). Проведенные

стороны, никакой другой социальный институт потенциально не способен нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья, если взрослые ее члены не обладают достаточным уровнем психологопедагогической культуры (Е.В. Губанихина [64], И.Ф.Дементьева [76], Е.В.Мжельская [181], В.А.Петровский [206], В.М. Целуйко [249] и др.).
Таким образом, психолого-педагогическую культуру родителей можно определить как интегративное образование, представляющее единство ценностей, деятельностных проявлений, сущностных сил личности родителей, направленных на творческую, реализацию процесса воспитания и развития ребенка в семье.
Профессионально-педагогическую культуру мы будем рассматривать как сложное системное образование, представляющее собой упорядоченную совокупность общечеловеческих идей, профессионально-ценностных ориентаций и качеств личности, универсальных способов познания и гуманистической технологии педагогической деятельности.
Для нашего исследования важно систематизировать те компоненты профессионально-педагогической культуры и психолого-педагогической культуры семьи, которые значимы в процессе взаимодействия педагогов и родителей как субъектов и партнеров воспитательной деятельности. Аналитическим путем мы определили критерии и показатели профессионально-педагогической культуры и психолого-педагогической культуры родителей, а в ходе исследования проверили их достоверность (таблица 1).